尹海燕++金立波

摘 要：高等院校科研平臺在科學研究領域中承擔著不可或缺的重要角色，同時也是高等院校的學科建設進程中的重要力量。但二者在融合發(fā)展方面始終存在著許多問題。因此，必須正確認識二者之間的融合模式，以便二者都能取得更大進展。

關鍵詞：科研平臺 學科建設 融合模式

中圖分類號：P237 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0168-01

1 高等院校科研平臺發(fā)展概況

1984年，原國家計委組織實施了國家重點實驗室建設計劃，在此背景下，國內有關大學依托原有基礎建設了第一批科研平臺，由此以科研平臺模式開始了基礎研究和應用研究工作。經過近三十年的發(fā)展，截至2013年年底，全國高校有上級主管部門批準的研究與發(fā)展機構6097個[1]，高等院校內科研平臺建設經歷了一個從無到有、從少到多、從低級到高級的演變歷程。

隨著科研平臺的發(fā)展和壯大，它們在科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務以及文化傳承等方面占有重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用[2]。

2 高等院校學科建設發(fā)展概況

學科建設是國家教育部門為提升人才培養(yǎng)質量、科技創(chuàng)新水平和社會服務能力所做出的一項重要舉措，自1986年至2006年先后三次大規(guī)模組織學科評選工作，2006年第三次學科評選共評選出286個一級學科，677個二級學科，217個國家重點（培育）學科[3]。學科建設的主要目的是為滿足經濟建設和社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新人才的需求，為建設創(chuàng)新型國家提供高層次人才和智力支撐，提高國家創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。

學科建設是高等院校的一項重要工作，學科建設層次能夠反映出一所高等院校的辦學能力和水平，學科的級別、數(shù)量在很大程度上也能代表教學、科研、人才培養(yǎng)、社會服務等方面的綜合能力和水平。高等學校學科建設水平是教學成果與科研成果的具體體現(xiàn)形式。

3 科研平臺建設與學科建設相融合方面存在的問題

（1）科研平臺與學科建設都存在條塊分割現(xiàn)象。行政管理劃分不合理是造成這種現(xiàn)象的直接原因。對學科建設的認識程度以及諸多客觀原因導致各學科之間發(fā)展的不平衡，同時學科自身也存在排它性，最終導致學科發(fā)展條塊分明的現(xiàn)象?？蒲衅脚_條塊分割的現(xiàn)象相對學科則更加明顯，有些科研平臺由學校一級行政主管，有些科研平臺由學院二級行政主管，科研平臺更多的對上級主管部門負責，而不對學科負責。

（2） 科研平臺與學科建設存在資源配置不合理的現(xiàn)象。科研平臺相對學科建設來說，建設周期相對較短，資源更容易集中，總體投入更能體現(xiàn)“立竿見影”的業(yè)績效果，成為管理者喜愛和追捧的對象，進而容易造成對科研平臺建設集中投入過多，對學科建設投入相對過少的現(xiàn)象。

（3）科研平臺建設與學科建設存在爭奪人才資源的現(xiàn)象。人才是科學技術的第一生產力。一般情況下，學科首先占有聚集人才的優(yōu)勢，有招收本科生、研究生的資格，有授予學位的資格，掌握人才資源配置的主動權；科研平臺具有整合人才資源的優(yōu)勢，可以跨越學科的界限吸納人才，但往往不具有招生權，博碩士研究生招收和培養(yǎng)需要依賴學科資源配置。處理不當，就會造成平臺與學科之間在人才資配置方面的矛盾，出現(xiàn)爭奪人才資源的現(xiàn)象。

（4）科研平臺建設與學科建設考核體系缺乏融合?，F(xiàn)行科研平臺考核體系中缺乏針對學科定性或定量的明確考核指標，有些平臺考核標準中雖提及學科考核，但也是含糊不清，缺少明確說明。二者在發(fā)展建設過程中都有各自的考核體系，科研平臺應對的是上級部門針對平臺建設的考核體系，導致重平臺建設，輕學科建設的局面。學科建設考核體系相對更加復雜，科研平臺建設往往成為學科建設考核體系中的一個非必要指標，導致學科建設過程中輕科研平臺支撐的現(xiàn)象。

4 科研平臺建設與學科建設之間的關系

科研平臺建設與學科建設在發(fā)展中交叉、融合，形成了你中有我，我中有你的依附關系，相互支撐、協(xié)調發(fā)展。學科建設過程中應把科研平臺建設提升至重要位置，科研平臺也理應為學科建設做出貢獻，承擔責任。

（1）科研平臺的建設成效反映學科建設水平。科學研究是學科建設中最活躍的因素，科研平臺建設又是高水平科研工作的基礎條件，科研平臺的建設成效最終必將反映在學科建設的水平上，成為學科建設的有力支撐。

（2）承擔學科建設是科研平臺應盡的義務?？蒲衅脚_往往都有固定的場所和設施，更重要的是科研平臺能夠組織優(yōu)秀人才資源、技術資源和設備資源，發(fā)揮最大效能。同時，高等院校對科研平臺建設進行了長期、持續(xù)、大量的投入，平臺理應擔負相關學科建設的重任，并做出應有貢獻[4]。

（3）學科隊伍建設是科研平臺人才團隊的源泉。科研平臺是大學教育過程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聚集的主要陣地[5]，人才的源頭來自于學科隊伍，科研平臺要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)和凝聚學科人才形成技術團隊，必須有學科隊伍作為必要的支撐條件。反之，學科隊伍建設同樣需要高、精、尖的人才，二者都需要日積月累的儲備和經營。

5 科研平臺建設與學科建設的融合模式

（1）在管理上，要把平臺建設納入到學科建設中來，使其成為學科建設體系中的一項重要組成部分，特別是在學科建設考評體系中，平臺建設應成為重要考核指標之一；倡導建立和發(fā)展以學術為核心的組織結構，減少行政管理對學科之間融合、學科與平臺之間融合的干預，加強學科與平臺的融合。

（2）學科建設過程中，優(yōu)先支持學科內科研平臺建設，把平臺建設作為學科技術發(fā)展的原動力，通過平臺建設提升學科的學術水平的研發(fā)能力，提高人才隊伍素質。

（3）平臺建設過程中，充分發(fā)揮其對多學科的整合和包容的特性，使科研平臺成為綜合學科和交叉學科成長的基地。

參考文獻

[1] 教育部科學技術司.2013年高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編[G].2013，12：2，10，28，36-42.

[2] 金立波，黃海，尹海燕，等.高等院?？蒲衅脚_承載作用的研究[J].科技管理研究，2014（8）：112-116.

[3] 國家重點學科評選項目簡介http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zlpj/zdxkps/zdxk/[EB/OL].

[4] 沙愛民.建設特色高校創(chuàng)新平臺，促進社會行業(yè)技術進步[C]//第二屆“高校科技創(chuàng)新高層論壇”文集.33-37.

[5] 胡建華.大學科學研究與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學教育，2009（4）：1-4.endprint