徐靈++吳志霞++姚佳怡++余丹霞

摘 要：過程性評價作為一種注重教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)評價方式被不斷應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中，現(xiàn)就過程性評價在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：過程性評價 護(hù)理 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0162-01

過程性評價是一種在課程實施過程中采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機效果、教師教學(xué)過程等非智力因素進(jìn)行評價的開放性評價[1]。自2008年以來，關(guān)于過程性評價在護(hù)理教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)不斷有所報道，現(xiàn)分析過程性評價在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用方式。

1 過程性評價的內(nèi)涵

1.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價

過程性評價是對學(xué)生的情態(tài)動機、方法程序、獲得結(jié)果所進(jìn)行的三位一體的評價過程[2]。其注重評價內(nèi)容的綜合性，主張通過綜合考慮評價內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)期成績，評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐操作練習(xí)、考勤情況等，這使評價變得更加真實可靠。過程性評價還注重及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)[3]，在教學(xué)實施過程中，教師評價與教學(xué)緊密相連，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。過程性評價還能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，逐漸認(rèn)識自身學(xué)習(xí)問題，牢牢把握學(xué)習(xí)要點，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

1.2 對教師教學(xué)過程的評價

過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式，其主張評價過程與教學(xué)過程的交叉融合，評價主體與客體的互動整合[4]。課堂教學(xué)中教師根據(jù)同學(xué)們的課堂反映等，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，使評價與教學(xué)同時進(jìn)行，實現(xiàn)老師和學(xué)生的積極互動和民主協(xié)商，課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，如學(xué)生自評表和作業(yè)情況等，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)化質(zhì)量化。

2 過程性評價在護(hù)理教學(xué)中的實施方法

2.1 觀察評價法

觀察評價法是指在自然教育環(huán)境下教師通過感覺器官有目的、有計劃的對學(xué)生進(jìn)行考察的方法[5]，能對教學(xué)中不易量化的行為表現(xiàn)和技能性的成績進(jìn)行評價。王祥榮等選擇教師、患者等作為評價者，觀察護(hù)生平時與患者的接觸表現(xiàn)，最終以評價表、問卷或口頭匯報等形式進(jìn)行反饋[6]。常宇等人在護(hù)理專業(yè)語文的教學(xué)采取醫(yī)院情景模擬角色扮演，對學(xué)生的溝通語言、策略進(jìn)行評分，具體評分根據(jù)學(xué)生的年級特點有所不同，有準(zhǔn)確地用普通話交流閱讀、有感情地運用普通話、注意交流時的動作神態(tài)等指標(biāo)[7]。綜上所述，觀察評價法通過多方面觀察使結(jié)果真實可靠，能真實反映護(hù)生的具體表現(xiàn)，提高護(hù)生實踐操作能力，同時幫助教師完善教學(xué)過程。

2.2 作品評價法

作品評價法是指學(xué)生在接受相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提交一份符合教師要求的作品，以此反映其學(xué)習(xí)效果的方法[5]。劉義蘭等在研究護(hù)理教學(xué)中的書面作業(yè)的影響時，向護(hù)生提供評分細(xì)則，要求其全面收集?？谱o(hù)理病人資料并制定相應(yīng)的護(hù)理計劃。帶教老師定期或隨時對護(hù)生初稿或未定型的稿子進(jìn)行評價，了解學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，并給予指導(dǎo)[8]。張紅梅等在臨床教學(xué)計劃中安排護(hù)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，布置課堂教學(xué)的作業(yè)以及講課要求，鼓勵其利用休息時間查閱資料，同時帶動科內(nèi)帶教老師對護(hù)生的試講課和板書進(jìn)行評價，了解備課情況以及對試講課時存在的不足提出具體修改意見[9]。綜上所述，作品評價法能及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，有利于提高護(hù)生檢驗反省的學(xué)習(xí)能力，鍛煉其邏輯思維能力。

2.3 學(xué)生自評法

學(xué)生自評法是指學(xué)生在對自身了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行具有個性的自我評價的方法，能使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、方法等量化內(nèi)容逐一進(jìn)行評價[5]。王華芳在護(hù)理操作教學(xué)中采取了學(xué)生自評法，在示教結(jié)束后發(fā)放根據(jù)戴寶珍等主編的《臨床護(hù)理教程》中護(hù)理操作評分標(biāo)準(zhǔn)制定的操作評分細(xì)則和自評表，護(hù)生在操作練習(xí)后進(jìn)行自我評價，教師根據(jù)自評表進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)[10]。王艷波等在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中引進(jìn)了自我評價表，在示教后下發(fā)根據(jù)操作標(biāo)準(zhǔn)制定的自評表用來評定學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容，教師分析自評表結(jié)合護(hù)生操作情況進(jìn)行指導(dǎo)，講解如何進(jìn)行自我評價，護(hù)生在指導(dǎo)后進(jìn)行操作再進(jìn)行自我評價[11]。綜上所述，學(xué)生自評法有利于完善護(hù)生自我鑒定結(jié)果，幫助護(hù)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時在一定程度上可以幫助引導(dǎo)教師對護(hù)生采取個別教育，因材施教。

3 過程性評價在護(hù)理教學(xué)應(yīng)用中的不足

過程性評價作為一種強調(diào)“過程”和“發(fā)展”的評價方式，廣泛應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中。但仍存在一些不足，一方面，過程性評價認(rèn)為對學(xué)習(xí)的評價和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價同等重要，在護(hù)理教學(xué)中如何權(quán)衡這兩者的關(guān)系還有待探究。另一方面，過程性評價主張全面化的評價內(nèi)容，評價指標(biāo)存在標(biāo)準(zhǔn)化問題，如觀察評價法中的指標(biāo)具有自由性、學(xué)生自評法中評價具有形式化等，不能將護(hù)生利益最大化。

4 結(jié)語

過程性評價在護(hù)理教學(xué)中將評價功能與價值附合于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中，達(dá)到了“共贏”效果。我們要在此基礎(chǔ)上不斷完善創(chuàng)新，探索出一條培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的道路。

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