林立華

摘 要：筆者從職業(yè)學校現(xiàn)有機械專業(yè)教師的調(diào)查中，分析職業(yè)學校從事《機械制造工藝基礎(chǔ)》課程教學教師的現(xiàn)狀，以及行為導向教學法對機械專業(yè)老師的要求。為中等職業(yè)學校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)獻計獻策。

關(guān)鍵詞：機械制造工藝基礎(chǔ) 教師隊伍 調(diào)查 現(xiàn)狀 要求

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0150-01

江陰中專從事機械專業(yè)教學的教師共55位，其中車工實習教師7位，鉗工實習教師13位，鉚焊實習教師3位，數(shù)控實習教師8位，機械理論教學教師24位，雙師型教師獲得鉗工高級工以上證書的有21位，獲得數(shù)控高級工證書的有16位，獲得車工高級工證書以上的有15位，獲得鉚焊高級工以上證書的有3位。曾從事機械制造工藝基礎(chǔ)教學的教師有8位。

1 調(diào)查的目的

江陰中專作為江陰市中等職業(yè)教育的龍頭學校，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任。《機械制造工藝基礎(chǔ)》在機械專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，該課程既是前面專業(yè)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用，又是后面專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)。該課程的學習直接影響學生理論專業(yè)水平的應(yīng)用和實踐操作能力的提高。行為導向教學法在《機械制造工藝基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，對江陰中專專業(yè)課教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。尤其是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。因此，希望通過對專業(yè)教師的調(diào)查與分析，研究現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的不足，為中等職業(yè)學校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)獻計獻策。

2 調(diào)查的意義

《機械制造工藝基礎(chǔ)》的基本原理來源于長期生產(chǎn)實踐的總結(jié)，反過來又用于指導實踐。從培養(yǎng)學生工作能力的角度來說，該課程的教學不僅要使學生理解各種原則，最重要的是培養(yǎng)學生將機械制造工藝的基本理論應(yīng)用于將來工作實踐中去。這就要求教師在教學活動中將理論知識的傳授貼近工程實踐，正確引導和激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。同時《機械制造工藝基礎(chǔ)》課程包括各種機械加工方法，知識面廣。該調(diào)查從江陰中專專業(yè)教師的現(xiàn)狀出發(fā)，找出該課程現(xiàn)有教學中存在問題，旨在通過對教師隊伍建設(shè)的思考，提高中職學校教師隊伍素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、實用型人才。

3 專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀分析

雖然江陰中專雙師型教師占專業(yè)課教師比例，已經(jīng)達到國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出的職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。

但從調(diào)查結(jié)果來看，“雙師型”教師隊伍存在以下不足。第一機械專業(yè)理論教師由高校畢業(yè)后直接任教占專職教師總數(shù)的77.3%，他們大多是從學校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，因此“雙師型”教師大都只是有兩證：學歷證書+職業(yè)資格證書，而真正參與實踐的較少。第二實習指導老師雖然一直指導學生技能操作，但是他們的操作技能比較單一，有的教師已經(jīng)是車工高級工、甚至有的是技師，但他們沒從事過鍛壓加工，焊接加工，磨削加工等。而《機械制造工藝基礎(chǔ)》該課程是各種加工方法的實踐總結(jié)。因此這樣的雙師型教師隊伍不太能滿足行為導向教學法。

4 《機械制造工藝基礎(chǔ)》行為導向法對教師的要求

（1）教師必須是高素質(zhì)的“雙師型”教師。

這里的“雙師型”教師要求不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，即能講課又具備多種機械加工的操作技能。”教師像師傅”，如何培養(yǎng)現(xiàn)有“雙師型”教師，筆者提出幾個途徑。

第一，這樣的一支”雙師型”教師隊伍，可以直接參與企業(yè)的鍛煉。也就是為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排在編專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進行進行專業(yè)實踐訓練。特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師，應(yīng)到企業(yè)見習一年以上，其他教師則應(yīng)要求每年去企業(yè)輪訓半年以上，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會調(diào)查。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質(zhì)下降。

第二，可組織教師利用暑期到企業(yè)實踐和學校實行“工廠化教學”，這兩種是行之有效的培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，前者可解決與教學沖突的矛盾，后者又降低了“雙師型”教師培養(yǎng)成本。

第三，學?？山?jīng)常指派教師協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析、技術(shù)攻關(guān)，這樣教師加強了對生產(chǎn)一線上技術(shù)要求、工藝標準的直接了解，可以改善教學思想、教學內(nèi)容，能把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第四，可以請企業(yè)的工程技術(shù)人員來校講座，這樣可將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，將生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師。

（2）教師的觀念要更新。

行為導向教學法重在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)與能力，然而，就目前評價學生學習的考試制度而言，根本無法對學生綜合素質(zhì)與能力做出公正、客觀的評價；另外，就知識本身而言，目前學生使用的教材遠滯后于科技的發(fā)展，而教師的知識結(jié)構(gòu)也遠遠跟不上時代更新的步伐，如何教給學生新而活的知識，己成為當前教師急需解決的課題；再者，學習的動機、意志、情感及態(tài)度等非智力因素對學生學習效果也有著直接的關(guān)系，當前教師如何面對學生所表現(xiàn)出來的種種不良現(xiàn)象或習慣，如何充分調(diào)動和激發(fā)學生的非智力因素，使之明確自己的學習目標和存在的問題，積極參與到現(xiàn)代教學方法的實踐，是十分重要的。因此，唯有及時更新教學觀念，積極運用現(xiàn)代教學的理念去指導我們的實踐才是解決問題的關(guān)鍵所在。

（3）教師創(chuàng)新意識要培養(yǎng)和提高。

實踐證明：學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)和提高，與教師的作用是密不可分的。要使學生掌握“活”的知識，教師創(chuàng)新意識與能力的提高是基礎(chǔ)，也就是說教師必須善于學習，善于及時更新與完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，善于挖掘教材內(nèi)容的同時，使知識變活。甚至與當今科技的新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來、與當前市場經(jīng)濟的供需變化結(jié)合起來。只有使教材變活了，教師才能給學生傳播活的知識，才能使培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的教學目標的實現(xiàn)成為可能。因此，在教學中應(yīng)用行為導向教學法為教師創(chuàng)新意識與能力的提高也提出了較高的要求。

（4）教師要有高度的責任感。

采用行為導向教學法進行教學比單純給學生灌輸知識難度更大，它不僅要讓學生取得良好的學習成績，更要充分地挖掘?qū)W生的潛能，塑造全面和諧的個性，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這無疑增加了教師教育教學工作的難度，需要教師樹立為學生服務(wù)的意識。要從發(fā)展的角度去看待學生，尊重學生的人格、志趣和需求，把學生作為有獨立人格的平等的。

參考文獻

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