淡乃平

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)模式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新方式，它以互動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與自主性，使學(xué)生在不斷的深化探究學(xué)習(xí)中成功培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，最終高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；實(shí)施策略

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式問(wèn)題分析

互動(dòng)式課程教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“互動(dòng)”二字，教師與學(xué)生之間的問(wèn)題分析探討和思想情感交流是一大特色，促進(jìn)了知識(shí)的傳播。但是目前數(shù)學(xué)課堂中，教師為了追求互動(dòng)性，多喜好以開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)隨意性過(guò)強(qiáng)，方向性欠佳且范圍過(guò)于廣泛，反而影響了學(xué)生意圖的表達(dá)，這無(wú)疑對(duì)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的解決十分不利。學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中看似十分活躍，積極參與，但是在形成學(xué)習(xí)思維、掌握知識(shí)、加深理解方面并無(wú)出眾效果，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。教師在問(wèn)題上的難以把握直接導(dǎo)致了學(xué)生的回答抓不到重點(diǎn)，顯得有些漫無(wú)邊際，雖然課堂氛圍很好，教學(xué)形式多樣，但是在實(shí)際效果上則差強(qiáng)人意。以提問(wèn)方式出現(xiàn)的互動(dòng)模式一旦時(shí)間久了，學(xué)生的耐心、好奇心和興趣都會(huì)受到影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)、把握難點(diǎn)上也顯得吃力，單純以提問(wèn)為主的發(fā)散課堂教學(xué)模式，并非真正的互動(dòng)式教學(xué)模式。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略

互動(dòng)式教學(xué)模式在初中教學(xué)課堂的實(shí)施要遵循三大策略，分別是：打好互動(dòng)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境；鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，通過(guò)互動(dòng)升華中心思想；課堂及時(shí)訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

1.打好互動(dòng)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性與應(yīng)用性極高的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，并且與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。在課堂問(wèn)題互動(dòng)中，將現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)以提問(wèn)的方式與本堂課中心思想相聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生清晰掌握思考方向，明確問(wèn)題中心，還能夠使學(xué)生合理切入學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，形成知識(shí)的應(yīng)用思維。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)優(yōu)秀問(wèn)題的提出比解決更具有意義，后者鍛煉技能，前者則鍛煉創(chuàng)造力與想象力。”所以，必須通過(guò)有效設(shè)置問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈性，帶給其思考的方向和空間，完成問(wèn)題思考與解決，這也是互動(dòng)式教學(xué)的精髓所在。比如在“分式”這一章節(jié)，可以讓學(xué)生將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)與分式進(jìn)行類(lèi)比，以此引入教學(xué)，對(duì)二者的表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運(yùn)算法則等進(jìn)行類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生思考，打開(kāi)學(xué)生視野，讓他們?cè)谂c教師的互動(dòng)問(wèn)答中融入到問(wèn)題情境中去，從問(wèn)題延伸開(kāi)來(lái)，開(kāi)始一堂新的課程。在本校所進(jìn)行的小組互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題情境使各小組內(nèi)、小組間、師生間積極互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與興趣，成功地打造了氛圍活躍、“含金量”較高的數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，升華課堂訓(xùn)練

互動(dòng)式課堂的一個(gè)重要特色就在于鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性和參與性，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主的窠臼，將課堂的中心與重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，挖掘他們的興趣、好奇心與能力，并在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維與技能。因此，課堂互動(dòng)中必須積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、自主發(fā)言，說(shuō)出他們自己真實(shí)的想法，與教師、同學(xué)展開(kāi)分析討論；讓學(xué)生保持著適度的興奮與熱情參與學(xué)習(xí)，參與問(wèn)題的解決，在心中留下更深刻的印象；讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，真正凸顯自己的主體地位，在教師的引導(dǎo)和幫助下真正成為解決問(wèn)題的核心。小組互動(dòng)中，組內(nèi)學(xué)生積極溝通交流，組外積極辨證討論，互相之間溝通、合作與競(jìng)爭(zhēng)比比皆是，學(xué)生在積極的自主表達(dá)中不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也提高了自身的綜合素質(zhì)。

3.思維引導(dǎo)，訓(xùn)練鞏固

學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中不能盲目發(fā)散思維，需要教師給予合理引導(dǎo)，并在引導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在“等腰三角形”這一章節(jié)，教師可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題內(nèi)容為“已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)，求周長(zhǎng)”。學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)和定律很快就可以得出兩個(gè)答案。接下來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)：題目中的兩個(gè)答案到底哪個(gè)是最合適的？是否每一種情況都能夠成立？錯(cuò)誤的原因又是什么？學(xué)生在仔細(xì)觀察計(jì)算之后，根據(jù)概念“三角形兩邊之和必須大于第三邊”發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的答案，教師再繼續(xù)深化引導(dǎo)，將具體數(shù)字簡(jiǎn)化為“x、y”，將問(wèn)題描述逐層深化，引導(dǎo)學(xué)生從具體認(rèn)識(shí)走向抽象認(rèn)識(shí)。再比如“反比例函數(shù)概念”的學(xué)習(xí)，教師可選擇100元人民幣作為實(shí)體，提示學(xué)生將其換算成為多個(gè)面值如50元、20元、10元、1元、5角的紙幣，將其之間的換算關(guān)系轉(zhuǎn)化成為對(duì)面值X與張數(shù)y之間關(guān)系的探究，學(xué)生不僅樂(lè)于參與，且熟悉這些互動(dòng)情景，課堂氣氛活躍，有利于互動(dòng)的生成與學(xué)生的探索。學(xué)生在參與思考的過(guò)程中不僅逐步樹(shù)立了信心，且發(fā)掘了興趣，在知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用上走得更遠(yuǎn)。學(xué)生在不斷的升華訓(xùn)練中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在層層深入中明確自身的不足，在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下鞏固知識(shí)，自身素質(zhì)也得以提升，從而最終完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。