蘆鴻雁

摘 要：本文從培養(yǎng)合訓(xùn)人才的目標(biāo)出發(fā)，分析培養(yǎng)合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，并針對(duì)相關(guān)問題研究培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；合訓(xùn)學(xué)員；領(lǐng)導(dǎo)力；能力培養(yǎng)

《關(guān)于軍隊(duì)院校初級(jí)指揮生長干部實(shí)行“學(xué)歷教育合訓(xùn)、任職培訓(xùn)分流”組訓(xùn)方式的實(shí)施意見》，將培養(yǎng)目標(biāo)體系性地概括為一個(gè)總體目標(biāo)和兩個(gè)階段目標(biāo)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要由兩個(gè)培養(yǎng)階段來支撐。因此，學(xué)歷教育階段的培養(yǎng)既要堅(jiān)持本科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要打牢軍官職業(yè)生涯終生發(fā)展的軍政素質(zhì)基礎(chǔ)。

解放軍理工大學(xué)校長張亞非指出，把領(lǐng)導(dǎo)力作為“合訓(xùn)”學(xué)員培養(yǎng)的核心目標(biāo)，就是要為學(xué)員將來發(fā)展成為軍隊(duì)的優(yōu)秀指揮員和領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)。

一、指揮官領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

初級(jí)指揮生長軍官領(lǐng)導(dǎo)力是指初級(jí)指揮生長軍官在軍隊(duì)院校的培養(yǎng)下形成、發(fā)展并服務(wù)于未來崗位需求對(duì)部隊(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生的有利于軍事組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的潛在影響作用力。

美國的軍事理論界提出了著名的領(lǐng)導(dǎo)力“三要素”論，即領(lǐng)導(dǎo)力由“成為（Be）”“了解（Know）”與“行動(dòng)（Do）”構(gòu)成。其中，“成為”是指要具有領(lǐng)導(dǎo)者特有的價(jià)值觀和品格，“了解”是要掌握一定的科學(xué)文化以及領(lǐng)導(dǎo)技能，“行動(dòng)”是指還應(yīng)該有三種關(guān)鍵的行為方式——影響、執(zhí)行和改進(jìn)。

二、指揮官領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

軍隊(duì)院校通過“合訓(xùn)、分流”的組訓(xùn)方式培養(yǎng)初級(jí)指揮官。當(dāng)前解放軍院校的合訓(xùn)學(xué)員已經(jīng)培養(yǎng)了近十屆，據(jù)部隊(duì)反映，多數(shù)學(xué)員的科學(xué)文化基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是動(dòng)手能力較差，而且有相當(dāng)大一部分學(xué)員缺乏基層管理經(jīng)驗(yàn)和技巧，所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，書生氣太濃，不能和戰(zhàn)士打成一片，不能適應(yīng)第一任職的需要。究其原因，概括如下：

1.課程設(shè)置不合理

軍隊(duì)大學(xué)合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)方案，大多是從專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)方案改造而來的，所培訓(xùn)的課程體系與學(xué)員的任職素質(zhì)存在明顯的偏差。這種培養(yǎng)方案既追求軍事素質(zhì)的培養(yǎng)，又追求文化素質(zhì)的培養(yǎng)，最后的結(jié)果就是在有限的教學(xué)時(shí)間里，兩方面都沒有做好，如文化課程安排得太過集中，學(xué)生掌握起來非常吃力。此外，經(jīng)常出現(xiàn)課程安排不合理，未注意前驅(qū)課程和后繼課程關(guān)系的現(xiàn)象；時(shí)間過于緊張的結(jié)果就是忽視了實(shí)驗(yàn)課程。種種原因?qū)е潞嫌?xùn)學(xué)員雖然掌握了理論知識(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力非常差的結(jié)果。

2.管理模式單一

軍校學(xué)員的管理通常采取將同一年級(jí)學(xué)員編制為一個(gè)排、一個(gè)連的模式。這種形式雖然給管理和訓(xùn)練帶來一定便利，但由于處于同一年級(jí)層次，所有學(xué)員都站在同一起跑線上，因此沒有形成差別和層級(jí)。學(xué)員骨干在日常管理工作中往往存在著放不開手腳、抹不開情面的狀況，因而鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)就相對(duì)受到限制。模擬連骨干任用和任期隨意性大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年里沒有擔(dān)任骨干的學(xué)員仍占相當(dāng)大的比例，而且學(xué)員的自主管理能力沒有得到充分體現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力沒有得到充分的鍛煉，這些都制約了學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

3.訓(xùn)練目標(biāo)有偏差

對(duì)訓(xùn)練的合理組織是一名合格的初級(jí)指揮官應(yīng)該具備的基本條件。但是，各軍隊(duì)院校在訓(xùn)練過程中注重培養(yǎng)的只是學(xué)員的軍事技能和體能鍛煉，學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有的重視。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)員很少能參與訓(xùn)練的組織和領(lǐng)導(dǎo)工作。

三、培養(yǎng)對(duì)策

1.專業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型

一是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)“懂技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的新一代復(fù)合型高素質(zhì)軍事指揮人才這一中心，以奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)、提高過硬的軍政綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。注重基礎(chǔ)性，淡化專業(yè)色彩；注重思想性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；注重自身優(yōu)勢，貼近部隊(duì)實(shí)際。

二是專業(yè)課程實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)型。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，理論是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是要看能否具有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。院校專業(yè)課程的實(shí)踐不同于部隊(duì)訓(xùn)練，具有反思性、批判性和探究性等特點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)留給學(xué)員思考和研討的空間，通過深入反思、多維批判和反復(fù)互動(dòng)研討，學(xué)員分析問題和解決問題的能力才能真正得到提高。

2.采用以老帶新的培養(yǎng)模式

一是針對(duì)合訓(xùn)學(xué)員的第一任職需要，軍隊(duì)院校對(duì)學(xué)員的管理要以部隊(duì)基層營、連、排為參照對(duì)象，實(shí)行模擬部隊(duì)基層營、連、排編制，各學(xué)年學(xué)員組編進(jìn)行自主管理的“模擬營”管理模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)員的自主管理，發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。但在此種模式下，學(xué)員干部也要注意避免教管分離、高年級(jí)學(xué)員的負(fù)面示范效應(yīng)等。二是注重實(shí)踐。利用下部隊(duì)的機(jī)會(huì)做實(shí)習(xí)排長，從實(shí)踐中找差距，汲取先進(jìn)的訓(xùn)練方法和管理手段，或是利用假期給地方大學(xué)生組織新訓(xùn)的機(jī)會(huì)鍛煉自己。

3.充分轉(zhuǎn)變教師角色

學(xué)員的訓(xùn)練目標(biāo)有偏差，主要是由教員的角色沒有完全轉(zhuǎn)變?cè)斐傻??！笆谥贼~不如授之以漁”，教員要逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、講授者向?qū)W員的導(dǎo)師、促進(jìn)者以及學(xué)員學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、幫助者等多種角色轉(zhuǎn)變，其主要職能要由“教”變成“導(dǎo)”——引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。

四、結(jié)束語

“合流分流”人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)是致力于將學(xué)員培養(yǎng)成具備良好的全面素質(zhì)，具有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力，具有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的新型軍事指揮人才。人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，“合訓(xùn)分流”模式仍處于起步階段，如何培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)員仍需要進(jìn)一步研究和探索。

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