孔霞

摘 要： 課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力的主陣地，課堂是師生之間交流、互動(dòng)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多少、能力的高低。所以課堂教學(xué)不能只注重傳授知識(shí)給學(xué)生，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，為此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行了積極有益的探索和嘗試。希望以地理課堂教學(xué)為突破口，采取恰當(dāng)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) 地理課堂教學(xué) 應(yīng)用

“興趣是最好的老師”，如何在地理課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，興趣應(yīng)是眾多因素中的關(guān)鍵。而如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，則是地理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一

探究性教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平定會(huì)迅速提高，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。探究性教學(xué)通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，教師要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。

（二）啟發(fā)思考

確定學(xué)習(xí)對(duì)象后，為使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便讓全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，是探究性學(xué)習(xí)是否取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類(lèi)問(wèn)題要由教師提出。

（三）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（四）協(xié)作交流

學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。

（五）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

二

下面我們以七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖》有關(guān)知識(shí)“如何在地圖上量算兩地之間的距離”舉例說(shuō)明探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）探究主題

運(yùn)用地圖是地理教學(xué)的有效手段，地圖不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，還是啟迪人們認(rèn)識(shí)地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。在地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的地理技能，形象直觀，便于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、判斷和推理的能力。經(jīng)常運(yùn)用地圖還能為發(fā)展學(xué)生的智能提供良好條件。

在使用地圖時(shí)，經(jīng)常需要從地圖上確定兩點(diǎn)間的實(shí)際距離，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，地圖學(xué)也在發(fā)展，現(xiàn)在除了紙質(zhì)地圖，還出現(xiàn)了電子地圖，該探究主題涉及的就是如何在這兩種地圖上測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的距離，從而算出兩點(diǎn)之間的實(shí)際距離，做到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生勤思考、分析問(wèn)題的能力。

（二）問(wèn)題

在地圖上影響量算兩地距離精確度的因素有哪些？

（三）活動(dòng)目標(biāo)

讓學(xué)生上網(wǎng)了解查閱資料：在紙質(zhì)地圖和電子地圖上有哪些量算距離的方法？

知道并會(huì)操作如何在地圖上量算兩點(diǎn)之間的圖上距離（包括兩點(diǎn)之間的直線距離和曲線距離）。

知道怎樣通過(guò)圖上距離換算實(shí)際距離。

在電子地圖上如何測(cè)量距離？

在活動(dòng)中，提出問(wèn)題，影響計(jì)算兩點(diǎn)距離精確度的原因？

（四）該探究活動(dòng)的設(shè)備條件要求

活動(dòng)工具：刻度尺（多把）、細(xì)線（若干）、比例尺大小不同的兩種中國(guó)地圖（要有最新的京滬高鐵的地圖）（分別4張）、紅筆、電腦（可以上網(wǎng)）。

（五）主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題激發(fā)情境

啟發(fā)一：2011年6月30日，京滬高鐵正式營(yíng)運(yùn)。途徑京、津、冀、魯、皖、蘇、滬。從北京到上海直達(dá)車(chē)不到4個(gè)小時(shí)。高鐵的開(kāi)通，使北京到上海的距離大大縮短了。

啟發(fā)二：每年暑假我都要回一趟老家（曲阜），原來(lái)坐火車(chē)要六個(gè)小時(shí)左右，坐高鐵不到兩個(gè)小時(shí)，大大節(jié)約了時(shí)間。旅途的辛苦變成了快樂(lè)。

2.活動(dòng)步驟

（1）將探究任務(wù)布置給學(xué)生：在地圖上有哪些量算距離距離的方法？（學(xué)生查閱資料）

（2）學(xué)生匯報(bào)查閱資料的結(jié)果，老師和學(xué)生總結(jié)。

（3）具體操作階段：（地圖有紙質(zhì)地圖和電子地圖）將學(xué)生分四大組：

（1）兩大組在紙質(zhì)地圖上量算距離及探究量算距離的方法；

A.每組一把刻度尺、一根細(xì)線、一張地圖、紅筆。

B.在地圖上，學(xué)生在北京、上海圖例符號(hào)的中心點(diǎn)用紅筆畫(huà)一點(diǎn)，然后用刻度尺量出兩點(diǎn)之間的圖上距離。

C.在地圖上，一位學(xué)生將細(xì)線的一端壓在北京圖例符號(hào)的中心點(diǎn)，另外一位學(xué)生用細(xì)線按照鐵路線的輪廓，盡量和鐵路線的符號(hào)吻合，當(dāng)細(xì)線的另一個(gè)端點(diǎn)和上海吻合時(shí)，用紅筆做標(biāo)記。

D.為了減少誤差，小組的每個(gè)學(xué)生都做一次。

E.分別展開(kāi)細(xì)線，用刻度尺量出細(xì)線的距離，即圖上距離。

F.用公式：實(shí)際距離=圖上距離/比例尺。

G.并記錄下每位學(xué)生計(jì)算的實(shí)際距離。

（2）兩大組查閱有哪些電子地圖，不同的電子地圖如何量算距離？

思考：不同的電子地圖影響量算距離精確度的因素？

（4）成果展示：各組公布方案及結(jié)果；

（5）思考：為何各組所計(jì)算的距離不同？

（6）教師引導(dǎo)匯總：在紙質(zhì)地圖和電子地圖上影響量算兩點(diǎn)距離精確度的因素分別有哪些？

（六）評(píng)價(jià)與方法

“學(xué)為所用”。在本次活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了初中地理學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)有用的地理”的宗旨；本次活動(dòng)是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況的體現(xiàn)和升華。

通過(guò)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生進(jìn)一步知道了地圖是現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的工具，并且使學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，在活動(dòng)中與人合作，團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng)。

探究性教學(xué)不僅可以較深入地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維、能力的形成與發(fā)展，探究性教學(xué)取得成就的關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到充分體現(xiàn)，做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

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