王金鳳

摘 要： 本文分析了小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式，指出了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不足之處，提出了具體的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)措施

一、引言

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是邏輯習(xí)慣的培養(yǎng)者，是思維能力的培養(yǎng)者，它的學(xué)習(xí)影響著其他科目的思維方式，所以小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)顯得尤為重要。而思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它有一個(gè)長(zhǎng)期的循序而進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅要提高學(xué)生的思維能力，還要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，因?yàn)橹挥邢矏?ài)數(shù)學(xué)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。擁有正確健康的興趣情感，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是成長(zhǎng)中的陽(yáng)光、雨露，能幫助他們更好地成長(zhǎng)。反之，則會(huì)適得其反。那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力該如何加以培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

二、小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有靈魂的，它的靈魂就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這是一種有別于其他學(xué)科的思維方式。它的運(yùn)行主體是人腦，通過(guò)主體對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)和語(yǔ)言的處理，運(yùn)用獨(dú)特的抽象概括手法，這是對(duì)數(shù)學(xué)間接理解的過(guò)程。為了對(duì)癥下藥，我們需要了解小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)。首先，數(shù)學(xué)思維要有由形象逐步向抽象過(guò)渡的過(guò)程。伴隨著孩子的成長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)和知識(shí)也與日俱增，孩子們的邏輯思維開(kāi)始變化，呈現(xiàn)出具體和形象齊頭并驅(qū)、共同發(fā)展的模式。其次，小學(xué)生的思維模式比較單一。在遇到問(wèn)題和困難時(shí)，他們總是從一個(gè)角度思考。如果要求他們進(jìn)行多方面的考慮，他們就會(huì)顯得無(wú)所適從。最后，孩子們的思維容易形成理所當(dāng)然的自然結(jié)構(gòu)。這指的是，小學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自己先前已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不自覺(jué)地形成的一種思維模式，與之相應(yīng)的結(jié)構(gòu)也就可以理解為想當(dāng)然的應(yīng)然結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生的期望思維結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的不足

小學(xué)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，初出茅廬，小學(xué)生的思維能力自然有不足之處。第一，小學(xué)生的思維缺乏自覺(jué)性。學(xué)生生性好動(dòng)不說(shuō)，自我克制能力也不是很強(qiáng)，不能及時(shí)地自我檢查反省，或者闡釋自己思維的過(guò)程。第二，小學(xué)生的思維缺少批判的成分，他們沒(méi)有自己的主觀看法，常常以老師和家長(zhǎng)的語(yǔ)言作為自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，盲目地跟從別人的看法。這樣的思維和行為在越小的孩子身上越是明顯。第三，思維呆板單一，缺乏靈活性。在邏輯思維模式中，有一種思維叫做定式思維，就是在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，自身帶有的一種思維惰性和習(xí)慣性思維的傾向。這阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，成為學(xué)生靈活解決問(wèn)題的障礙。第四，數(shù)學(xué)邏輯思維的敏捷靈活程度不同。有人對(duì)數(shù)字天生就比較敏感，有人對(duì)數(shù)學(xué)就是不感興趣，這種天生的數(shù)學(xué)思維敏捷性，在不同的學(xué)生群體中有著明顯的差異。第五，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不具有全面性，表現(xiàn)為片面化和單一化。剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的小學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備量不大，知識(shí)和思維具有局限性，看問(wèn)題想問(wèn)題的時(shí)候總是局限于表面，不會(huì)深入探索發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系和個(gè)中緣由，不能離開(kāi)具體形象的事物進(jìn)行抽象的思考，從而把握實(shí)質(zhì)，所以幼小的他們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)往往不夠全面。

四、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)敏捷性的思維能力

思維的敏捷度是指人在短時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題提出正確的解決方式和正確意見(jiàn)的思維品質(zhì)。在未來(lái)，快速的生活節(jié)奏要求人們有敏捷的思維。因此，培養(yǎng)孩子們的思維敏捷性很重要。我們應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)他們思維的敏捷性。比如課堂教學(xué)中，老師可以把口算題先偷偷地寫(xiě)在黑板上，然后用黑板擦遮住，在學(xué)生作答時(shí)再亮題，這樣可以訓(xùn)練他們思維的敏捷性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們可以全神貫注，注意力高度集中，提高思維的嚴(yán)密性和敏捷性。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是指善于獨(dú)立思考的思維能力，能夠獨(dú)立地根據(jù)自己認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不盲目跟從，不隨意聽(tīng)信他人。創(chuàng)造性思維能力還可以是根據(jù)兩類(lèi)相似的物質(zhì)，通過(guò)找尋期間的相似性關(guān)聯(lián)創(chuàng)造新的思維方式。比如小學(xué)學(xué)習(xí)的圖形的面積都可以用梯形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。這樣不僅讓孩子們熟悉了面積公式，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)靈活性的思維能力

所謂靈活性的思維能力就是人們的主觀思維隨著客觀事物的不斷發(fā)展和不斷變化而主動(dòng)改變。思維的靈活性和創(chuàng)造性，兩者總是相輔相成，有著密切聯(lián)系的。靈活的思維可以提高小學(xué)生面對(duì)困難時(shí)靈活應(yīng)變的能力，讓他們?cè)趶?fù)雜多變的環(huán)境中更好地解答各種問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用一問(wèn)多答的方式培養(yǎng)孩子對(duì)問(wèn)題的靈活應(yīng)對(duì)能力。比如對(duì)于一個(gè)正方形的蛋糕，該如何均勻地切分成四小塊，就有多種切法。課堂上可以通過(guò)模型展示引起孩子們的興趣，激起他們熱烈的討論，在求知的同時(shí)培養(yǎng)思維的靈活性。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，因?yàn)樗季S能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過(guò)程中，要將直觀思維能力和形象思維能力相兼顧，全面發(fā)展學(xué)生思維的整體性、思考性和靈活性，做到想問(wèn)題有層次、有規(guī)律，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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