貢振芳

摘 要： 語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。在語文教學中應注重聽、說、讀、寫的訓練，學生只有會積累素材，精心雕琢素材，才能使其在作文中發(fā)揮最好的作用，才能盡情釋放情感，我們才能欣賞到“千樹萬樹梨花開”的美麗場景。

關鍵詞： 寫作 積累素材 雕琢素材

現(xiàn)在，一些學生不會寫作文，不會觀察、思考周圍的事物，怕寫作文、討厭寫作文，這在教學中是一種很常見的現(xiàn)象，也是一種很可怕的現(xiàn)象。學生不能很好地用感官觀察、感知周圍的事物，不能很好地用口頭、書面的形式表達自己的思想，釋放自己的情感。“無材可取，無話可寫”的現(xiàn)象非常普遍。指導學生大膽地寫真實文章，勇敢地抒發(fā)對事物的真實情感，是語文教育工作者義不容辭的責任。

一、積累素材——眾里尋他千百度

荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海?！比辗e月累方生活，這說明了積累的重要性。

1.在生活中尋找作文材料

葉圣陶說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钅俗魑闹?。教師要正確引導學生養(yǎng)成良好的觀察、思考生活的習慣。比如：校園里，一位同學隨手揀起廢塑料袋；上課時，老師表揚了一位后進生；吃飯時，媽媽把好菜夾進了奶奶碗里……如果把這些看到的、聽到的、想到的如實地寫下來，便是一篇好作文。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里詩的琴弦響起來，要打開他創(chuàng)作的源泉，就必須教會他們觀察。”春天到了，孩子們急切地盼望著與春天同行?？商旃蛔髅溃斕焱砩?，烏云遮月，孩子們徹夜不安，第二天細雨霏霏，失望又不甘心，這種復雜的心情讓他們來寫，這樣的作文情感真實，內容生動，令人拍案叫絕……

除此之外，千變萬化的自然現(xiàn)象：路旁的樹，花壇里的花，田野里的莊稼……到銀行存錢，到商場買東西，釣魚……萬事萬物，學生都感興趣。生活就是作文生長的土壤，哪里有生活，哪里就有寫作素材。

2.在活動中積累材料

老師應經常組織各式語文活動，幫助學生拓寬視野，將作文與生活相聯(lián)系。春游時，可以舉行“詠春”的詩歌大賽，寄情于山水。平時，老師們可以有目的地開展系列活動，如“成語王國”“我愛古詩文”“我的一個小發(fā)明”等異彩紛呈的競賽活動。通過這些多姿的活動，激發(fā)他們不斷表達的欲望，涌起寫好活動的信念。

二、雕琢素材——千錘百煉出深山

作文素材有了，但這素材好比山上剛采伐的樹木，怎樣讓這些樹木成為一件件精美的物品呢？

1.閱讀與摘記

課內和課外是語文教學的雙翼，只有雙翼并舉，才能在天空自由飛翔，杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x能活躍思維；多讀能豐富詞匯。我每天布置給學生必不可少的家庭作業(yè)是看課外書，并要有一本專門的摘記本。每天的閱讀與摘記猶如往儲蓄罐里存錢，存得越多，用時可取得也越多。

呂叔湘說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”閱讀既要重視課上老師的閱讀指導，更要重視自主性的課外閱讀。我采用各項活動拓展學生的課外閱讀，如：成立班內圖書角，訂閱報紙雜志，進行演講、朗讀比賽，新聞播報，時事政治宣傳活動……這樣，學生眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表達能力逐步增強了。

2.看、聽、感、想、做的五種描寫方法

有的學生作文素材有了，可就是表達不出來，只是空洞洞的幾句口號。老師應教會學生調動自身感官感想、感悟，把自己的所看、所聽，所感、所想、所做寫具體。

如：有位學生寫單獨一個人睡時非常害怕。他的文章是這樣的：“那天晚上，爸媽都去上夜班了，讓我一個人睡在家里。我心里很害怕，躺在床上翻來覆去睡不著，我有說不出的害怕，怕極了?！边@位學生雖然寫了許多“怕”，但沒有給讀者留下怕的印象。我讓他從“看、聽、感、想、做”五個方面描寫?！翱础碑敃r看到了什么？（如外面樹影婆娑，看著某樣東西就像龐然怪獸張著大嘴）“聽”當時聽到什么聲音？（老鼠“吱”一聲或風呼呼吹著，窗戶吱呀作響）“感”心里感覺怎樣？（心跳加快，全身發(fā)抖，直冒冷汗，緊張得心都要跳出來似的）“想”當時腦子里怎么想？（會不會有鬼，要是來個披頭散發(fā)的鬼，那可怎么辦）“做”當時怎么做？（把被子使勁一拉，蒙住了頭，蜷縮在被窩里屏住呼吸）通過這樣五個步驟的描寫，讀者就身臨其境，真正體會了“怕”，文章始終未提一個“怕”字。

三、激勵鼓舞——千樹萬樹梨花開

成功的教學藝術，不僅在于本領的傳授，更重要的在于激勵、鼓舞。課堂上我們要給學生提供一塊寬松、和諧、民主、激勵的土壤。在只字不提寫作文的情況下，以游戲形式使課堂氛圍寬松起來，在和諧的師生關系中發(fā)揮學生的自主能力，激勵他們暢所欲言。

另外，學生的作文并不在一條水平線上，教師要善于評價，教師的評語一定要充滿希望和鼓勵，中肯又有針對性，讓學生如沐春風。每期評選出佳作，上貼作文園地，在賞析過程中，激勵學生奮發(fā)進取。

“作無定法，貴在得法”。如何使作文教學走出“山重水復”之困境，步入“柳暗花明”之境界；如何使學生的作文情思飛越，縱橫捭闔，綻開新蕾；如何激發(fā)學生的興趣，豐富學生的思維、想象和創(chuàng)作，使學生想寫、會寫？“只要工夫深，鐵杵磨成針。”只要教師正確引導，讓學生真正動腦、動口、動眼、動手，我們就能欣賞到“千樹萬樹梨花開”的美麗場景。

參考文獻：

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[2]方成.在游戲中架起寫作橋梁[J].創(chuàng)新教育，1999.

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