羅雅婷 吳一玲

摘 要： 在過(guò)去的幾十年中，學(xué)習(xí)者個(gè)人差異受到眾多學(xué)者的關(guān)注，被認(rèn)為在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者的成功。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，作為學(xué)習(xí)者個(gè)人差異的最重要因素之一，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要作用。本文對(duì)一所高職院校的相當(dāng)數(shù)量學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在研究學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，并對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念 啟示

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要部分，近年來(lái)，在國(guó)家和社會(huì)的重視和推動(dòng)下有了很大發(fā)展，迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。但就整個(gè)高職教育教學(xué)的效果來(lái)講，有些地方不盡如人意，其中包括公共外語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生個(gè)體的差異、老師的因素及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，作為影響學(xué)習(xí)者個(gè)人差異的最重要因素之一，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中所起的重要作用，受到海內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)可。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)等形成的一系列觀點(diǎn)（VictoriLock-hart，1995），它會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的、較為深遠(yuǎn)的影響（文秋芳，1995）。

一

筆者從事高職公共英語(yǔ)教學(xué)多年，特對(duì)高職院校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了調(diào)查。旨在解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍觀念是什么？

2.高職院校男生和女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念是否存在很大差別？

3.高職院校高分學(xué)生和低分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念是否存在很大差別？

本研究以江西職業(yè)技術(shù)制造學(xué)院的153名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放了Horwitz的語(yǔ)言學(xué)校觀念的調(diào)查問(wèn)卷；運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析表明高職學(xué)生所持有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的整體趨勢(shì)，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)男生和女生、高分組和低分組學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行比較，得出以下結(jié)論：

第一，接近50%的同學(xué)都認(rèn)為英語(yǔ)不算是一門(mén)很難學(xué)會(huì)的語(yǔ)言，認(rèn)為要花費(fèi)很多時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。由于高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，尤其是理工科院校，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，并且學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都較差，給今后的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定難度；約有一半的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)四大技能當(dāng)中的聽(tīng)說(shuō)要難于讀寫(xiě)，由此看出，之前多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中，學(xué)生接受到的還是應(yīng)試教育下的考試英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力差；對(duì)于語(yǔ)言的本質(zhì)，絕大多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言的文化背景對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要事情，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞量和語(yǔ)法，會(huì)忽視其他語(yǔ)言技能的提高；同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們受到了很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使，并對(duì)結(jié)果抱有很高期望。在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)在他們今后的學(xué)習(xí)生活，甚至將來(lái)的工作當(dāng)中沒(méi)有很大用處，強(qiáng)調(diào)自己又不出國(guó)，又不從事外語(yǔ)外貿(mào)的工作，沒(méi)有必要學(xué)得太好，目前能應(yīng)付考試就行。因此，從問(wèn)卷顯示來(lái)看，有些同學(xué)不僅語(yǔ)言基礎(chǔ)差，還缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是導(dǎo)致目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的重要原因。

第二，男女性別的不同，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念上的差異。女生可能在語(yǔ)言方面較男生有一定天分，而且更愿意花費(fèi)時(shí)間在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上。就動(dòng)機(jī)而言，女生更愿意掌握一門(mén)外語(yǔ)，在就業(yè)方面可以選擇和語(yǔ)言文字打交道的工作。女生也更愿意和老師進(jìn)行交流，探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，男性比女性更重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，大部分男生都只是把英語(yǔ)作為一門(mén)考試學(xué)科，應(yīng)付考試而已。這些都導(dǎo)致女性在學(xué)習(xí)的最終成績(jī)上比男性更樂(lè)觀。而男性更傾向于把他們學(xué)習(xí)失敗歸咎于其他人有天賦而他們沒(méi)有。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，男性比女性更重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

第三，高分者比低分者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更有自信，這樣可能會(huì)陷入一種惡性循環(huán)，高分學(xué)生越學(xué)越好，低分學(xué)生卻越來(lái)越缺乏動(dòng)力和信心。就學(xué)習(xí)方法而言，低分學(xué)生更注重單詞的學(xué)習(xí)，這樣使他們花費(fèi)大部分時(shí)間背單詞表而忽視了其他技能的培養(yǎng)。再者，低分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是為了有更好的使用的機(jī)會(huì)，他們的工具性動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。

二

基于上述結(jié)果，本研究就此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出一些啟示和建議。

首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有深入的了解，并且?guī)蛯W(xué)生建立科學(xué)的、積極的學(xué)習(xí)觀念。建立融洽的師生關(guān)系，幫助高職學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒；消除高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

其次，教師應(yīng)該用先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論武裝自己，并且將其運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的需求，提高課堂教學(xué)的趣味性。歸納總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法。

最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)。教的最終目的是不教。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz，E.K.The Beliefs about Language learning of beginning university foreign students.Modern language Journal，1988，72/3：283-293.

[2]文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（4）：61-66.