張艷

摘 要： 作者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力；要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中欣賞文章的構(gòu)思藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟典型事例的作用，培養(yǎng)學(xué)生的選材能力，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 語感能力 審美能力 選材能力 《裝滿昆蟲的衣袋》

小學(xué)語文閱讀教學(xué)承載著提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生收獲什么？筆者認(rèn)為在閱讀課堂上，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和審美能力，通過對(duì)語言材料的感知，幫助學(xué)生積累寫法，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一、通過有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

語感培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。許多寫人記事的課文都有對(duì)人物外表及內(nèi)心的精彩描寫。人有七情六欲，悲歡離合乃人之常情。作者刻畫人物總離不開對(duì)人物心理變化的描寫，因?yàn)槿宋锏男睦碜兓钅芊从橙宋锏木袷澜?。?duì)于一些課文來說，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，就要讀出人物的心情，引領(lǐng)學(xué)生觸摸人物的心跳，感悟?qū)W生的喜怒哀樂。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中有三處地方直接引用人物的語言，第一處是寫法布爾告訴她媽媽自己捉到紡織娘的事；第二、三兩處分別是寫爸爸責(zé)罵、媽媽責(zé)備法布爾的話語。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這幾句話，讀出法布爾無比興奮的心情，讀出爸爸、媽媽的氣憤與責(zé)怪。以什么為抓手引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？一抓人物語言、二抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、三抓提示語。其實(shí)許多描寫人物語言的句子都可以指導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)方面進(jìn)行感悟、朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言感悟能力。

二、從閱讀中欣賞文章的構(gòu)思藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

1.鋪墊

鋪墊是為引出主題服務(wù)的，是為人物出場或主要事件發(fā)生進(jìn)行的描述、渲染。《裝滿昆蟲的衣袋》的第1自然段第2句話用生動(dòng)形象的語言描寫村子里的環(huán)境：小溪多、花草多、鳥兒多、昆蟲多、小動(dòng)物多。這并不是閑筆，而是一個(gè)很好的鋪墊。教學(xué)此句時(shí)，筆者問學(xué)生這句話是否可以不要，學(xué)生一致認(rèn)為不能刪除，原因是什么呢？筆者把這個(gè)問題交給學(xué)生思考、研討。于是，通過生生交流，學(xué)生明白了不能刪除的原因——沒有小溪、花草，哪來昆蟲？沒有昆蟲鳥獸，哪里會(huì)有法布爾的“著迷”？還有，課文中有幾處描寫昆蟲漂亮的句子，這些話語也有其用意——正是因?yàn)槔ハx的漂亮、有趣，才使法布爾產(chǎn)生“著迷”的心理，并發(fā)展到“癡迷”的地步。缺少了這些描寫，法布爾迷戀昆蟲的原因就沒有講清楚，學(xué)生就不會(huì)明白法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境對(duì)他成為昆蟲學(xué)家有重大影響。原來，描寫或敘述事物，也要一環(huán)扣一環(huán)，體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)之美、細(xì)致之美。

2.襯托

“紅花還需綠葉扶”。寫文章也是這樣，為了反映主人公的某種特點(diǎn)或品質(zhì)，作者常常運(yùn)用側(cè)面描寫的方法襯托，即不直接對(duì)主人公進(jìn)行描寫，而把描寫的著眼點(diǎn)放在別人身上，表面上看是寫別人，實(shí)質(zhì)上還是寫主人公，這種寫法在美術(shù)上叫“烘云托月”。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中寫到爸爸的責(zé)罵和媽媽的責(zé)備，對(duì)爸爸、媽媽的語言描寫可謂精彩至極，課文為什么要描寫爸爸的責(zé)罵和媽媽的責(zé)備呢？不寫可以嗎？筆者在第三課時(shí)探討文章寫法的時(shí)候，把這個(gè)問題亮了出來，交由學(xué)生交流、討論。通過交流，學(xué)生明白這樣寫的目的：法布爾迷戀昆蟲的行為并不是一帆風(fēng)順的，而是遭到家人的強(qiáng)烈反對(duì)的；但是就是在這樣的情況下，法布爾依然對(duì)昆蟲情有獨(dú)鐘，依然是癡心不改。法布爾這種持之以恒、鍥而不舍的執(zhí)著精神躍然紙上，這就是襯托的作用。

3.照應(yīng)

照應(yīng)的寫法主要有兩種：一是首尾照應(yīng)，二是前后照應(yīng)。小學(xué)語文教材中的許多課文都是首尾照應(yīng)的，這樣可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體?！堆b滿昆蟲的衣袋》也是這樣，課文第1自然段的最后一句話寫法布爾從小對(duì)昆蟲非常著迷，結(jié)尾又寫法布爾憑著對(duì)昆蟲的癡迷的精神步入科學(xué)的殿堂。同樣，這篇文章中也有三處前后照應(yīng)的句子，就是三處描寫法布衣袋里裝滿昆蟲的句子。這三處關(guān)于衣袋的前后照應(yīng)，好比影視中的特寫鏡頭，反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化讀者的感知，使讀者對(duì)衣袋有深刻的印象。同時(shí)，這三處照應(yīng)與課文的題目相互照應(yīng)。因?yàn)椤把b滿昆蟲的衣袋”最能體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀、珍愛，最能體現(xiàn)法布爾的執(zhí)著追求。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子，反復(fù)朗讀，在讀的過程中體會(huì)這種寫法在表達(dá)上的作用，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使之受到思想熏陶，并將這種寫法遷移到學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練中。

三、從閱讀中領(lǐng)悟典型事例的作用，培養(yǎng)學(xué)生選材能力

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過程中往往不會(huì)圍繞中心選擇最有說服力的材料。為培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，提高學(xué)生的寫作水平，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取營養(yǎng)，積累寫法。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，僅僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到法布爾對(duì)昆蟲的癡迷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣只是領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，而沒有領(lǐng)略到文章的形式之美、構(gòu)思之美，沒有領(lǐng)略到作者選材的藝術(shù)。葉圣陶先生告訴我們，閱讀課文要在文章中“走個(gè)來回”——從內(nèi)容到形式，再從形式到內(nèi)容，即閱讀教學(xué)不僅要讓理解課文蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要引導(dǎo)學(xué)生探究文章的表達(dá)形式。這樣才能圓滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

在學(xué)生讀書的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方法有自己的心得，提出自己的看法，有自己獨(dú)到的感悟。教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，首先要讓學(xué)生領(lǐng)悟課文選取典型事例反映人物品質(zhì)的寫法。為了表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，作者選取了兩件較為典型的事例，一是法布爾捉到了紡織娘，一是法布爾將石子、昆蟲裝滿口袋，回到家遭到父母的斥責(zé)。這兩件典型事例的敘述，不是平均使用筆墨的，第二個(gè)事例寫得較詳細(xì)、具體。因?yàn)檫@一事例最能表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲癡迷的程度，是故事的發(fā)展和高潮，最能牽動(dòng)讀者的思緒，引發(fā)讀者的情感共鳴，獲得思想啟迪。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的寫法，在習(xí)作訓(xùn)練過程中，學(xué)生就會(huì)明白典型事例對(duì)于表現(xiàn)人物性格的作用，就不會(huì)東扯葫蘆西拉瓢，隨意地用一件事情充數(shù)，而是會(huì)進(jìn)行一番比較，然后選擇事例，并確定略寫哪件事，詳寫哪件事。

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