余萍

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了知識(shí)的傳授和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)程序，將知識(shí)的傳授在課外完成，知識(shí)的內(nèi)化通過課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要解決好如何在大班額班級(jí)中實(shí)施、教師能力提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課前和課堂時(shí)間管理、技術(shù)設(shè)備支持等問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；行業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；高等職業(yè)院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）14-0030-04

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）來源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問題，制作了課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐后，兩位教師意識(shí)到用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)課堂教學(xué)能讓學(xué)生受益，教師可以節(jié)省出課堂時(shí)間來幫助學(xué)生解決問題，之后二人就合作創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1]。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了一系列研究，大多從教學(xué)流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程角度進(jìn)行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成[2]。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰和成熟。翻轉(zhuǎn)并非僅是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化流程的顛倒，也并非只是課外和課內(nèi)學(xué)生做什么在形式上的顛倒。其實(shí)質(zhì)應(yīng)是翻轉(zhuǎn)后，課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用；課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是將課堂知識(shí)的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識(shí)傳授；二是課堂中，通過師生、生生的互動(dòng)和協(xié)助，學(xué)生能夠完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。因此，課外知識(shí)傳授如何有效，課堂活動(dòng)如何組織才能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，應(yīng)理解其基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，而不只是其外在形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為，知識(shí)內(nèi)化在課外，學(xué)生有疑難，因無人協(xié)助，會(huì)產(chǎn)生挫折，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。他強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)課堂上；忽略了“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識(shí)傳授[4]。實(shí)際上，課堂中同伴間的互助學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。

從學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)進(jìn)行，有助于學(xué)生吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，才能建構(gòu)知識(shí)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授交給學(xué)生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對(duì)面交流和探討的空間和時(shí)間，教師通過解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，給予指導(dǎo)、幫助，通過開展多形式的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生就是在這個(gè)過程中充分理解和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，內(nèi)化的過程就是知識(shí)建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂里得到了很好的運(yùn)用和體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在行業(yè)英語(yǔ)中的實(shí)施

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟為課前和課中。課前：觀看教學(xué)視頻、有針對(duì)性進(jìn)行課前練習(xí)。課中：快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、反饋。根據(jù)Robert Talbert教授的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個(gè)階段里，學(xué)生通過教師提供的視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授的目的。這個(gè)過程中，主要包括教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和課前任務(wù)的確定。

1.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識(shí)的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點(diǎn)為：生動(dòng)的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought—Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[6]。在教學(xué)實(shí)踐中，視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

視頻的長(zhǎng)短。視頻過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)覺得累，失去學(xué)習(xí)興趣，過短，又擔(dān)心沒有講清楚，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及一些實(shí)際情況來把握。

視頻的形式。借鑒美國(guó)可汗學(xué)院、林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗(yàn)，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進(jìn)行講解；或者兩位教師進(jìn)行合作，一個(gè)充當(dāng)學(xué)生，一個(gè)充當(dāng)教師，他們?cè)趯?duì)話中就學(xué)生某些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生普遍反映，觀看兩個(gè)人對(duì)話比看一個(gè)人講授具有更好的學(xué)習(xí)效果[7]。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對(duì)話交流、分析案例、問題解決等形式來設(shè)計(jì)。

視頻的內(nèi)容。視頻內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本次學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)來確定的。由于視頻短，教學(xué)內(nèi)容就不宜多，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可分為幾個(gè)視頻來完成。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直截了當(dāng)，可以通過相關(guān)的練習(xí)、作業(yè)或任務(wù)等形式來體現(xiàn)。

視頻的吸引力。視頻里教師講解時(shí)聲音的清晰明亮，語(yǔ)速的快慢，生動(dòng)與形象度會(huì)吸引學(xué)生的注意力。在知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)，可以通過色彩、符號(hào)或特寫突出重點(diǎn)知識(shí)，引起學(xué)生的注意。此外，還可以通過幽默的動(dòng)畫或小游戲，增強(qiáng)視頻的趣味性。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成相關(guān)的任務(wù)來檢查課前學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。教師課前任務(wù)的設(shè)計(jì)，以視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)形式可以是練習(xí)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作或報(bào)告等。通過課前任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

如“畜牧英語(yǔ)”第一單元“關(guān)于小雞的孵化”。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制成小雞孵化的條件和孵化管理兩段教學(xué)視頻，一個(gè)視頻十多分鐘，長(zhǎng)短比較合適。視頻以兩人對(duì)話的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，將小雞孵化需要的條件：temperature（溫度），humidity（濕度），ventilation（通風(fēng)），egg turning（翻蛋）設(shè)計(jì)成一問一答的形式，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。教師講解時(shí)，聲音溫柔、清晰，講英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)速微慢，讓學(xué)生能聽懂。視頻里，配有課文的錄音和單詞發(fā)音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確閱讀課文。通過動(dòng)畫，給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于溫度、濕度的數(shù)據(jù)和英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，給學(xué)生以視覺的新鮮感，增添學(xué)習(xí)樂趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課前學(xué)習(xí)布置任務(wù)：完成一張關(guān)于小雞孵化條件的英語(yǔ)表格，需要填上不同孵化階段的溫度、濕度、含氧量、翻蛋次數(shù)等。學(xué)生通過完成英語(yǔ)表格，不僅能將所學(xué)行業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用起來，而且還能將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容—小雞孵化條件進(jìn)行總結(jié)梳理，有助于學(xué)生更好地理解課文。教師通過檢查英語(yǔ)表格，了解學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)完成情況，學(xué)生也將此過程的問題帶進(jìn)課堂，與教師、同學(xué)交流探討。

（二）課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在行業(yè)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)時(shí)，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)來完成課文學(xué)習(xí)，教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供英語(yǔ)交流和表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂重心由以前的“講解”移至“運(yùn)用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力落到實(shí)處。課堂活動(dòng)開展以任務(wù)為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)，通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。課堂活動(dòng)包括：確定任務(wù)，完成任務(wù)，展示成果，反饋評(píng)價(jià)和補(bǔ)缺。

1.確定任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成教學(xué)內(nèi)容。如“畜牧英語(yǔ)”中關(guān)于“幼犬的日常護(hù)理”，由學(xué)生在課外借助教師提供的視頻或ppt完成課文學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)：你是寵物店的老板，告訴你的外國(guó)顧客怎樣護(hù)理可愛的小狗；用英語(yǔ)介紹你養(yǎng)小狗的經(jīng)驗(yàn)；分享你與小狗快樂的故事，告訴朋友養(yǎng)小狗的注意事項(xiàng)。通過完成這些任務(wù)，讓學(xué)生將課文里關(guān)于幼大護(hù)理的行業(yè)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用英語(yǔ)交流和表達(dá)。

2.完成任務(wù)

學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。各小組選定任務(wù)，組長(zhǎng)組織成員分工，落實(shí)責(zé)任，各成員按計(jì)劃完成任務(wù)，到課堂中，組長(zhǎng)召集成員進(jìn)行合作協(xié)商。一方面，研討課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，共同探討；另一方面，記錄小組不能解決的問題，交教師解答。還要研討小組任務(wù)完成情況，協(xié)商任務(wù)展示的內(nèi)容和方式，確定匯報(bào)人員。

3.展示成果

各小組在課堂上展示成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。展示的形式可以是口頭報(bào)告、簡(jiǎn)報(bào)、幻燈、視頻、小品等。如畜牧英語(yǔ)寵物飼養(yǎng)的成果展示，學(xué)生錄制了怎樣護(hù)理小狗的英語(yǔ)視頻，有現(xiàn)場(chǎng)的英語(yǔ)情景對(duì)話，有用英語(yǔ)介紹怎樣給小狗洗澡的幻燈等，成果的形式多樣、有趣。

4.反饋評(píng)價(jià)和補(bǔ)缺

采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程（如課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，小組活動(dòng)表現(xiàn)，任務(wù)完成情況等），也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、知識(shí)技能的掌握情況。通過自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，激勵(lì)學(xué)生不斷反思，努力進(jìn)步。

教師針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以及任務(wù)匯報(bào)中需要糾正的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)問題，進(jìn)行講解和練習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問題，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師會(huì)面對(duì)面地與他們交流，幫助他們解決問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變了師生角色。但在行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，也存在一些問題。

一是翻轉(zhuǎn)課堂在大班額班級(jí)中實(shí)施的問題。國(guó)外多采用小班教學(xué)，而我國(guó)大班額的班級(jí)授課比較普遍，如何在大班額班級(jí)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還需思考和探索。

二是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，謹(jǐn)防為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何檢測(cè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)是否到達(dá)了完成知識(shí)傳授的效果？課堂中，應(yīng)如何開展活動(dòng)或設(shè)計(jì)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，這些活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化？都需要教師認(rèn)真思考和斟酌，否則翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式。

三是教師能力提高的問題。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術(shù)能力，而且需要教師具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此，需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，對(duì)于一些學(xué)習(xí)意志力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，需要教師正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五是課前和課堂時(shí)間管理的問題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時(shí)間需要自己安排，如何合理地規(guī)劃時(shí)間，是學(xué)生需要思考的問題。課堂上，教師給學(xué)生答疑，幫助學(xué)生解決問題，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和補(bǔ)缺。

六是技術(shù)設(shè)備的支持問題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要技術(shù)設(shè)備的支持，需要學(xué)校為學(xué)生提供免費(fèi)的視頻學(xué)習(xí)硬件。

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