王煥成

摘 要 美國(guó)社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)相互銜接，人文素質(zhì)課程所占學(xué)分比例較高，且平均分布在前四個(gè)學(xué)期。美國(guó)四年制大學(xué)的人文素質(zhì)教育課程設(shè)置突顯重要性、科學(xué)性和滲透性，其對(duì)我國(guó)高職人文素質(zhì)課程設(shè)置的啟示在于：縱向上要銜接人文素質(zhì)課程，橫向上使其教學(xué)內(nèi)容相互滲透，合理分布，提高此類課程所占學(xué)分的比重。

關(guān)鍵詞 美國(guó)；人文素質(zhì)教育；課程設(shè)置；社區(qū)學(xué)院；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G779.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）14-0093-03

在美國(guó)，無(wú)論是綜合性大學(xué)還是理工科大學(xué)，都設(shè)置了通識(shí)教育學(xué)科，尤其是社區(qū)學(xué)院更是重視通識(shí)教育。這種通識(shí)教育相當(dāng)于我國(guó)的人文素質(zhì)教育，屬于非專業(yè)性、非功利性的基礎(chǔ)學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院人文素質(zhì)教育課程特點(diǎn)

（一）社區(qū)學(xué)院人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置

社區(qū)學(xué)院設(shè)置大量具有橋梁作用的基礎(chǔ)課程。美國(guó)社區(qū)學(xué)院多為兩年制，學(xué)生畢業(yè)后可取得文學(xué)副學(xué)士學(xué)位、工學(xué)副學(xué)士學(xué)位和理學(xué)副學(xué)士學(xué)位[1]。社區(qū)學(xué)院設(shè)置如心理學(xué)、政治、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等具有橋梁性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，取得這些課程學(xué)分，學(xué)生就能順利進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后兩年課程，取得本科學(xué)位，社區(qū)學(xué)院和名牌大學(xué)有培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生取得很高的GPA分?jǐn)?shù)，就能進(jìn)名校深造。

社區(qū)學(xué)院人文素質(zhì)教育課程所占學(xué)分較高，學(xué)分比例協(xié)調(diào)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院推行人文素質(zhì)教育，其課程設(shè)置分為必修和選修兩大類型。以東緬因社區(qū)學(xué)院（Eastern Maine Community College）為例，其信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程總學(xué)分是100分[2]。其中，人文素質(zhì)教育課程是38學(xué)分，包括東西方文明、音樂(lè)鑒賞、藝術(shù)欣賞、美國(guó)建筑史、英美文學(xué)簡(jiǎn)史、美國(guó)歷史、名著選讀、哲學(xué)、倫理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課占34學(xué)分；專業(yè)課程占28學(xué)分。

社區(qū)學(xué)院人文素質(zhì)教育課程均勻分配于前四個(gè)學(xué)期。如東緬因社區(qū)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生，除學(xué)習(xí)必修的電氣自動(dòng)化專業(yè)課程外，每個(gè)學(xué)期都要學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程：第一學(xué)年上學(xué)期開設(shè)寫作、代數(shù)、物理等課程；第一學(xué)年下學(xué)期開設(shè)三角學(xué)和物理學(xué)等課程；第二學(xué)年上學(xué)期設(shè)有貿(mào)易和技術(shù)寫作、基礎(chǔ)離散數(shù)學(xué)等課程；第二學(xué)年下學(xué)期設(shè)有口語(yǔ)交際、人文教育和社會(huì)科學(xué)。

（二）四年制大學(xué)的人文素質(zhì)教育課程

美國(guó)四年制大學(xué)在課程設(shè)置中逐漸加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的比重，各大學(xué)基本上都設(shè)有音樂(lè)、歷史學(xué)、繪畫、社會(huì)學(xué)等人文社科類課程，人文素質(zhì)教育課程設(shè)置和兩年制社區(qū)學(xué)院保持一致，以便于社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)分入學(xué)。以麻省理工學(xué)院（MIT）為例，MIT特別重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，采用了人文素質(zhì)課程與理工課程相結(jié)合的方法。

美國(guó)四年制大學(xué)突出了人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的科學(xué)性和精確性，強(qiáng)調(diào)人文理念和精神的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)樹立了人文素質(zhì)教育理念，課程設(shè)置采取了必修或限制性選修的科學(xué)方法[3]。斯坦福大學(xué)、波士頓學(xué)院、麻省理工學(xué)院等為塑造人文理念和精神及促進(jìn)科學(xué)與人文的結(jié)合，還開展STS（Science Technology & Society）教育。

美國(guó)醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程相互滲透。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校把人文類課程總學(xué)時(shí)比例提升到20%，把人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)融合起來(lái)，開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、法醫(yī)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)課程[4]。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)科學(xué)既要求理論學(xué)習(xí)，更重視實(shí)踐，要求學(xué)生能夠調(diào)查、研究、分析解決社會(huì)問(wèn)題。美國(guó)西北大學(xué)芬堡醫(yī)學(xué)院特別重視人文課程的教學(xué)方法，人文教學(xué)中把小組討論、情景教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及口頭表達(dá)能力。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置

（一）整合專業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程

美國(guó)社區(qū)學(xué)院強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的融合。美國(guó)一些大學(xué)通過(guò)提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)改變職業(yè)技術(shù)教育的地位，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力要求的提高而改變課程設(shè)置，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和解決問(wèn)題能力。通過(guò)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力。

（二）開展課程教學(xué)評(píng)估

學(xué)生的專業(yè)課和人文素質(zhì)課考核在平時(shí)進(jìn)行，而且完全由任課教師來(lái)把握，因此，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的聽說(shuō)讀寫能力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終能夠取得學(xué)分，否則不能學(xué)習(xí)其他課程[5]。美國(guó)社區(qū)學(xué)院專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育的考核方式使學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等方面的人文素質(zhì)。

三、對(duì)我國(guó)高職院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的啟示

（一）加強(qiáng)高職院校與本科院校人文素質(zhì)教育課程的銜接

美國(guó)社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置銜接嚴(yán)密，社區(qū)學(xué)院學(xué)生不需要補(bǔ)修任何人文素質(zhì)教育知識(shí)就可以轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)，在此方面，我國(guó)高職院?？梢越梃b美國(guó)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。從課程設(shè)置看，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)教育課程有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、軍事理論等，而復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所本科院校除了上述人文素質(zhì)教育課程外，還開設(shè)了馬克思主義基本原理、中國(guó)近代史綱要、高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等課程。顯而易見，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與本科學(xué)校人文素質(zhì)教育課程差異較大。因此，我國(guó)高職院?？梢越梃b美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)相關(guān)人文素質(zhì)教育課程，促進(jìn)高職院校與本科學(xué)校人文素質(zhì)教育課程的銜接。

（二）促進(jìn)專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程的相互滲透

美國(guó)社區(qū)學(xué)院十分重視專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的滲透，美國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校把人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)融合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也掌握了人文知識(shí)。我國(guó)職業(yè)院校也要重視專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的相互滲透。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程有電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)仿真基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、電子工藝基礎(chǔ)、彩電原理與維修、電子測(cè)量與儀器、電子產(chǎn)品制作、專業(yè)英語(yǔ)、EDA技術(shù)等，除了專業(yè)英語(yǔ)涉及到人文素質(zhì)知識(shí)外，其他所有專業(yè)課程都沒(méi)有關(guān)注人文知識(shí)的滲透。職業(yè)院?？梢源罱▽I(yè)教育與人文素質(zhì)教育的教師交流平臺(tái)，成立專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育交流協(xié)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)教師與人文素質(zhì)教師交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的滲透，提高人文素質(zhì)教育效果。

（三）提升高職院校人文素質(zhì)教育課程的地位

美國(guó)社區(qū)學(xué)院特別重視人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的科學(xué)性和精確性。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程設(shè)置缺乏相互滲透與融合，人文素質(zhì)課程的學(xué)分比例較低，可以通過(guò)整合職業(yè)教育課程與學(xué)術(shù)課程，使學(xué)生重視學(xué)術(shù)教育，提高高職生的人文素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)評(píng)估提升人文素質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)課的考評(píng)放在平時(shí)，由教師來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)，提升大學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等人文素質(zhì)。

（四）科學(xué)配置高職院校人文素質(zhì)教育課程學(xué)分學(xué)時(shí)比例

美國(guó)社區(qū)學(xué)院人文素質(zhì)教育課程所占學(xué)分較高，學(xué)分比例協(xié)調(diào)，而且美國(guó)社區(qū)學(xué)院人文素質(zhì)教育課程設(shè)置全面縝密，人文素質(zhì)教育課程均勻分布在前四個(gè)學(xué)期，與四年制大學(xué)銜接吻合。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人文課程設(shè)置包括法律基礎(chǔ)3學(xué)分，概論6學(xué)分，政策2學(xué)分，軍事3學(xué)分，占總學(xué)分的10%，人文素質(zhì)教育課程學(xué)分偏低。高職院校不但要提高人文素質(zhì)教育課程學(xué)分學(xué)時(shí)比例，還要解決好人文素質(zhì)教育課程學(xué)時(shí)及課程分布問(wèn)題。為了與普通本科院校的人文素質(zhì)教育對(duì)接，高職院校要增加馬克思主義原理、大學(xué)語(yǔ)文等人文素質(zhì)教育課程，以利于學(xué)生繼續(xù)深造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（常州大學(xué)高職教育研究院2013年度立項(xiàng)課題《高職教師人文素養(yǎng)的構(gòu)建與實(shí)踐——以常州高職園區(qū)五所高職院校為例》，編號(hào)：CDGZ2013041，主持人：王金鳳）

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