李澤寧

摘 要：筆者通過對南京理工大學(xué)紫金學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，對該項(xiàng)問題進(jìn)行了具體分析，并有針對性地提出了加強(qiáng)民辦獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的多項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育模式

中圖分類號：G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

職業(yè)生涯規(guī)劃是指人在一生中有的放矢地對自我的愛好、學(xué)識、技能、行為動機(jī)等自身情況和所處的環(huán)境特征進(jìn)行分析，進(jìn)而為選擇最合適自身的職業(yè)和發(fā)展道路而進(jìn)行的規(guī)劃和準(zhǔn)備。獨(dú)立學(xué)院是全日制普通本科高等教育的一種嶄新的辦學(xué)模式，伴隨著“精英教育”向“大眾教育”模式轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)院儼然成為我國高等教育發(fā)展的主力軍。在高等教育和就業(yè)體制改革的時(shí)代，近幾年高校學(xué)生就業(yè)形勢每況愈下，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生就業(yè)面臨尷尬的境地。因此，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)、增加其就業(yè)競爭力，已成為學(xué)院教學(xué)和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于增加大學(xué)生的就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力具有至關(guān)重要的意義。筆者作為獨(dú)立學(xué)院的年級輔導(dǎo)員，在工作中發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生對個(gè)人的發(fā)展、規(guī)劃并不太明確，職業(yè)意識的模糊，對今后的就業(yè)形勢了解甚少。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，對自身情況有一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的定位并提前做好充分的準(zhǔn)備。為此，我們組織專項(xiàng)課題小組，對南京理工大學(xué)紫金學(xué)院電光系、經(jīng)管系等五個(gè)系1萬余名在讀本科生中的630名學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家境普遍優(yōu)越，其中21.4%的學(xué)生對自己的性格特征感到滿意，49.7%的學(xué)生滿意的僅僅是自身的社會關(guān)系；而40.3%的學(xué)生最不滿意的是自己在知識結(jié)構(gòu)上的不完整，有近26.5%的學(xué)生最為不滿自己的能力。由此可見，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對自己內(nèi)在的性格特質(zhì)普遍自足且充滿信心，而對自己已具備的知識和能力感到有所欠缺。針對學(xué)生的擇業(yè)意向，我們進(jìn)行了調(diào)查， 想繼續(xù)深造的同學(xué)只占少數(shù)，大約一半的學(xué)生選擇相對穩(wěn)定且社會地位較高的職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比預(yù)期要高許多。如果選擇公司、企業(yè)，首選管理人員，其次是技術(shù)人員?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)學(xué)生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是對于如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，只有l(wèi)/4的學(xué)生表示清楚如何按計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)，2/3的學(xué)生雖有所思卻不知道該如何行動。由此看來，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃未來是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的一項(xiàng)頗具重要的內(nèi)容。

二、存在的問題分析

（一）綜合素質(zhì)較高，但缺乏吃苦精神。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭物質(zhì)條件普遍充足，大多從小見多識廣、興趣愛好廣泛、思想豐富活躍、多有特長，接受新生事物能力和獨(dú)立動手能力較強(qiáng)，在文體活動、表演展示、社交等方面均有較好的表現(xiàn)。從另一面看，學(xué)生缺少吃苦耐勞鍛煉，意志方面相對脆弱，自主學(xué)習(xí)能力和自我約束力較差，特別是相對枯燥的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)較為吃力。

（二）學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)成績相比“211”重點(diǎn)高校學(xué)生遜色了點(diǎn)，因未能進(jìn)入理想大學(xué)，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，感到人生似乎失去了前進(jìn)的方向與動力；部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，入學(xué)后感到學(xué)習(xí)困難，從而產(chǎn)生消極應(yīng)對的情緒，在四年大學(xué)生活中不乏出現(xiàn)“大一吶喊，大二彷徨，大三沉淪，大四朝花夕拾”現(xiàn)象。缺乏了學(xué)習(xí)興趣，更談不上對自己的人生、職業(yè)生涯做規(guī)劃。

（三）自身定位不清，自我評價(jià)過高。一方面，由于南京理工大學(xué)紫金學(xué)院學(xué)生的家境普遍較好，少部分學(xué)生不能客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，優(yōu)越感膨脹，依賴已有的家庭背景支撐，職業(yè)定位不符實(shí)際，存在盲目樂觀的虛榮心態(tài)。另一方面，部分學(xué)生在高考志愿填報(bào)時(shí)并沒有很好地考慮專業(yè)與職業(yè)生涯的關(guān)系，志愿大都是家長意見或調(diào)劑。新生入學(xué)后，發(fā)覺專業(yè)與自己的興趣相去甚遠(yuǎn)，頓時(shí)沒有了學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活自暴自棄。到了臨近畢業(yè)時(shí)還不知道以后該做什么工作，能干什么工作，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策

筆者認(rèn)為改進(jìn)“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)體系應(yīng)從學(xué)生個(gè)人、學(xué)院角度和社會功能三個(gè)方面采取如下措施：

（一）學(xué)生個(gè)人角度的完善措施。大學(xué)生提前有準(zhǔn)備、有方向地做好職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)前就業(yè)競爭日趨激烈的背景下顯得十分必要。大學(xué)生首先要正確認(rèn)識自己，明確自己的職業(yè)方向，對自身有一個(gè)客觀、全面的了解，增加自信的同時(shí)不斷尋找自身的不足，做到辯證否定的全方面自我定位。其次要確立個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，杜絕浮躁等不良心態(tài)。

（二）學(xué)院角度的改進(jìn)措施。

1、把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入實(shí)操層面。由于高校教育專業(yè)教師隊(duì)伍面臨人才匱乏，大部分民辦獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)部門陷入大量冗長的瑣事之中，未曾意識到職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展歷程。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂形式可以采取理論與實(shí)踐課時(shí)相結(jié)合的形式。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)內(nèi)容與體系架構(gòu)，波浪式地推進(jìn)和深化職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

2、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。改善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的根本保證是擁有一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)化程度高的生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍。一方面要重視現(xiàn)有思修專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平提升，另一方面要及時(shí)引進(jìn)行政管理或人力資源管理方面的人才。必要時(shí)成立教研小組，集中力量針對職業(yè)生涯規(guī)劃的教材、教學(xué)體系、教學(xué)難點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)等問題進(jìn)行分析和探討，給出實(shí)際解決方案。

（三）社會功能完善措施

1、整合知識信息資源。創(chuàng)建知識共享的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的知識管理平臺是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所必須具備的條件。這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生返校之后也會有針對性地去學(xué)習(xí)職業(yè)接軌的知識。

2、構(gòu)建周末假期社會實(shí)踐活動平臺。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)在周末與假期可以參加社會實(shí)踐活動的平臺，通過做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓他們在確立了職業(yè)目標(biāo)后，通過親身參與與目標(biāo)相關(guān)的職業(yè)工作，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行反饋與修正，從而為自己建立一個(gè)明確和科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

研究結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，在心理上有相應(yīng)的預(yù)期，并落實(shí)到行動中。但是我們也看到，部分學(xué)生在自我評價(jià)、就業(yè)意向和職業(yè)規(guī)劃心理方面的認(rèn)識還存在差距和誤區(qū)，就業(yè)態(tài)度不夠積極，主觀依賴性較大。面對職業(yè)生涯規(guī)劃中各方面存在的問題，我們建議：圍繞學(xué)生全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使每一個(gè)學(xué)生都能了解并且認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，更重要的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育從大學(xué)生入校時(shí)做起，貫穿到大學(xué)階段教育的方方面面和整個(gè)過程，同時(shí)要幫助學(xué)生準(zhǔn)確給自己定位，建立起適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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