季華

摘 要： 在思想品德課堂中，教師應關注學生的學習興趣，堅持“以生為本”，鼓勵學生各抒己見，成為學生學習的組織者、參與者和朋友，將學生的學習興趣，教師的教學熱情，教材的情感因素，融合并貫穿于教學全過程：用實踐促進生成，用互動順勢生成，用質疑引發(fā)生成，用評價達成生成。

關鍵詞： 思想品德課堂教學 學生個性 促進生成

新課程標準指出小學品德與生活課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探索、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，具有生活性、開放性、活動性的基本特征。為此教師要樹立新的教學觀念，珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利，激發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，健康、快樂地成長。

一、用實踐促進生成

《品德與社會》新課標規(guī)定，社會實踐活動是品德課不可缺少的組成部分，所以要引導學生積極參與到課堂內外的實踐活動中，教師也應該從學生需求出發(fā)，盡可能設計一些寓樂于學、寓樂于悟的實踐活動，盡可能讓學生在實踐中學習，在實踐中領悟。例如在教授三年級上《放學路上》一課時，我把學生分成四個小組，以學校為中心，從東西南北四個方向到學校周邊實地探路：馬路是否安全，有哪些顯眼大型建筑物，以及觀察一切交通標志，等等。孩子們細心觀察比較，并且以文字、地圖等形式做了詳細記錄。而南隊的孩子們在觀察中驚奇地發(fā)現(xiàn)：在交通的王國世界里，不僅有紅綠燈、交通標志、維持交通秩序的交警叔叔，在一些小區(qū)，學校入口的馬路上還有很多條狀的黃黑相間的拱起物，這又有什么作用呢？面對這些實踐中孩子們提出的新問題，我沒有置若罔聞，敷衍了事，而是組織他們又一次展開考察，學生參與的積極性空前高漲，最終發(fā)現(xiàn)：這種黃黑相間拱起的交通設施叫做減速帶，它使路面稍微拱起為的是使機動車輛減速，幫助維護交通安全。

二、用互動順勢生成

在品德課堂，學生會產生各種各樣的反應，不斷獲取始料未及的信息，教師應靈活調整自己的行為，采取積極得當有效的措施，將教學引向深入。例如在教授一年級下《我愛我家》一課時，如何面對種種突如其來的變故，這也對我的教學機智提出了有力挑戰(zhàn)。正當我和班級學生圍繞“我是怎么愛我家的”這一話題聊得興致勃勃之時，濤在下面小聲說著：“我可不愛我家，爸爸媽媽老是吵架。”大家都聽到了，濤也臉漲得通紅，同學們開始竊竊私語。我也怔了下，我走到濤身邊微笑著說：“濤，你的心情老師很理解，正因為你愛家愛你的爸爸媽媽，所以你不希望他們吵架，是嗎？”濤紅著臉站了起來，他低著頭似乎在等待老師的批評，教室里也頓時鴉雀無聲，我看著濤立即把他的問題拋給了全班同學，希望全班同學能夠圍繞這個問題想想解決辦法幫幫濤。這時候教室里一下子炸開了鍋，同學們討論得十分熱烈：有的說如果濤的爸爸媽媽吵架了就應該找居委會的叔叔嬸嬸們批評教育他們，還有的說就去找爺爺奶奶管一管他們；有的說濤應該好好學習使爸爸媽媽了解認識到濤對他們的愛。最后同學們商量出的建議是：濤給爸爸媽媽分別寫一封信，在信里暢所欲言他對溫暖家庭的向往，爸爸媽媽吵架對他造成的傷害，以及家庭和諧的好處，希望爸爸媽媽以后不要再吵架了。這時連濤也滿意了，他不由自主地朝我點頭微笑。

三、用質疑引發(fā)生成

課堂是心靈相約、生命相遇的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。例如在教授四年級上《我們的合作》一課時，我說：“在學習上在生活上，很多事件都要靠合作完成，而個人英雄主義到頭來只會一事無成?！睕]想到，這時軍舉手要發(fā)言，他說：“老師，你以前總說在學習上要你追我趕，現(xiàn)在又說要互相幫忙合作，這不是自相矛盾嗎？”我怔了怔，下面的學生也開始點頭稱是。還有一個學生小聲說：“對啊，學習是得你追我趕?！边@時班長杰又站了起來說：“你追我趕重要，可是相互幫助也很重要啊?！蔽覜]有立即下結論，而是提議讓學生開辯論會，把學生分成正反兩方，讓他們展開自由辯論。

四、用評價達成生成

學生是一個個活生生的人，好的品德課堂應該是充滿活力與靈動的，關注品德課堂精彩生成的關鍵在于，學生既是評價的對象，又是評價的主體，在學生自評、生生互評的過程中，經常有教學契機生成，教師若能很好地把握評價中的生成，敏銳捕捉到學生的信息與教學的變數(shù)，做出準確的判斷與反饋，使教學過程得以生成與推進，則對進一步升華教學主題有不可忽視的作用。例如在教授三上《同學之間》一課時，我要求同學們舉手說一說自己對某位同學的印象。臺下開始唧唧喳喳了，很多同學躍躍欲試。麗舉了手，她說的是她的同桌潔：“潔是學習委員，可是她沒有架子，每次我遇到不懂的問題請教她，她總是特別有耐心，人特別好，我覺她是我們班最可愛的人?！蔽衣犃耍p聲地笑了，這時候潔站起來，急急地擺手說道：“我不是我們班上最可愛的人，最可愛的是娟?！蔽衣犃?，好奇地問她：“為什么是娟？”潔說：“每次我們打掃衛(wèi)生，娟總是搶著干最累最臟的活，她還曾經幫著值日生倒垃圾?！薄笆菃帷?，我點點頭對全班同學說，“那么我就把‘最熱愛勞動同學這一稱號給她好嗎，我們同學再說說還有哪些‘最同學呢？”濤站起來說：“我們班最誠實同學是軍，他有一次把撿到的一個錢包交給了交警叔叔。”玲說：“我們班最守時的同學是旭，他每天總是第一個來學校為大家開門。”惠說：“我們班最愛讀書的同學是萍，她特別喜歡讀書，她家的書那么多。”不一會“最用功同學”、“最樂于助人同學”、“最禮貌同學”等都產生了，我總結道：“每個人都有每個人的優(yōu)點與長處，會學習并不特別重要，重要的是要有好的品德與思想，多為他人、為班級服務，看到別人的優(yōu)點并向他們學習?！卑嗌系暮⒆觽冊谂_下面看著我，眼睛里發(fā)出欣喜且愉悅的光芒。課堂中一個小小的評價，被教師靈活地生成轉化，使同學們都積極參與到評價中，在評價中獲得感悟，明白道理，在欣賞認識自己的同時更懂得怎樣欣賞與了解別人。