林明

摘要：實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，還閱讀本來的面目，以人為本，以學(xué)生為主體，注重個體的感受和體驗，就一定會讓文本升值，讓學(xué)生的發(fā)展有更大的空間。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生個性

素質(zhì)教育下的閱讀教學(xué)該如何進行，這是當前困擾許多語文教師的一個難題，其實初中語文課程標準對此有著明確的指導(dǎo)意見：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@個意見的核心就是關(guān)注和重視學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀。

一、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生

實行自主性學(xué)習，首先的就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”，建立閱讀教學(xué)、課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。所謂“先學(xué)后教”，就是指在新課文的教學(xué)中，教師最好不先做介紹或提示，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，領(lǐng)會作者的思想感情，獲得獨有的感受。教師在學(xué)生閱讀前的介紹都會給學(xué)生留下“暗示”，或多或少地影響到學(xué)生對作品的獨立判斷，在某種程度上助長了學(xué)生的依賴性。如一位老師在教學(xué)《最后一課》新課時，是這樣導(dǎo)人的：“同學(xué)們，你們是否知道，我們偉大祖國的語言文字——漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一；你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭受侵犯、國土遭受踐踏的時候，這種感受才最強烈。讓我們來看看小弗朗士的體會吧。今天我們學(xué)習法國作家都德的《最后一課》。”這些話給學(xué)生某種引導(dǎo)，使學(xué)生先入為主，思維被箍在筐子里，難以活躍起來，也難有智慧火花的閃現(xiàn)。

二、營造民主平等的課堂氛圍

閱讀教學(xué)包含師生、生生、師生與文本的多重對話，這些對話，是一種基于閱讀文本的對話，而教師、學(xué)生、文本作者之間存在著差異，這種差異必將導(dǎo)致文本解讀的個性化。課堂上的對話是多角度的、互動的；對話中對文本的解讀也是動態(tài)性的，生成性的。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習來自于學(xué)生與教師同文本之間個性化的對話，而這種對話的關(guān)鍵就在于學(xué)生對文本的個性化解讀。對話作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先昭示著民主平等。要消除師生雙方的心理距離，就必須營造民主、平等的對話氛圍，師生關(guān)系民主、平等、融洽、親和，彼此才能感受到溝通的快樂，心靈的愉悅，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，大膽展示心靈的自由。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學(xué)習共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習的同伴。

三、講究方法，張揚個性

首先，是堅持學(xué)生自主為主，教師指導(dǎo)為輔的原則。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，提高學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。如一位教師在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，先組織學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生提出不懂的問題。如描寫百草園的景物是從哪些方面、哪些角度進行描寫的？“雪中捕鳥”一節(jié)，運用“露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞，有何作用。解決完這些淺層次的問題之后，教者開始進一步引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的探究，并提出“文中寫三味書屋讀書生活的枯燥無味有什么含義？”“寫師生讀書的場面中所引述的朗讀難懂的古文說明了什么？”等深層次的問題。然后師生共同探究，從而使學(xué)生在自主閱讀中獲得知識，提高閱讀能力。其次，是鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認為，懷疑、思考和批判是閱讀的精神品質(zhì)。古人云，盡信書不如無書，當文中有和自己的認識和經(jīng)歷出入很大的地方的時候，要敢于提出問題。要讓學(xué)生自己與課文對話，從自我感受和體驗出發(fā)。在學(xué)生認真閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有價值的問題，可以組織學(xué)生展開討論，各抒己見，并能夠自己解決問題。

四、加強朗讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維

“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標的完成，朗讀教學(xué)擔負著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。

如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進了作者心中的“樂園”。

實踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

五、注重閱讀，各得其法

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。教師一定要教給學(xué)生閱讀的方法，留給學(xué)生充足的時間閱讀課文。否則，學(xué)生得到的可能只是膚淺的、甚至是斷章取義的解讀。同時，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇適合自己的閱讀方式：或誦讀、或默讀；或精讀、或略讀……總之，務(wù)必使學(xué)生在讀的過程中，有所啟示、獲得見解、培養(yǎng)思維。

語文課堂教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)，促成學(xué)生與文本、作者、編者對話的活動，因此，教師要鼓勵學(xué)生從多角度思索，使學(xué)生形成一套適合自己的閱讀方法。教師可以教給學(xué)生“圈點批畫”的讀書方法，在獨立閱讀過程中，對文本的語言特點、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段、重點語句等方面，喜歡哪些就進行圈點，想到什么就批注什么。有了這樣的閱讀自主權(quán)，學(xué)生就會有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，把文本閱讀真正變?yōu)榫哂袀€性體驗的自主閱讀。

總之，實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，還閱讀本來的面目，以人為本，以學(xué)生為主體，注重個體的感受和體驗，就一定會讓文本升值，讓學(xué)生的發(fā)展有更大的空間。