方筱婧

摘 要： 英語聽力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)基本的也是重要的技能。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性及其生源的獨(dú)特性決定了大學(xué)英語聽力教學(xué)更應(yīng)因材施教。本文就獨(dú)立學(xué)院中大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析了其存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 非英語專業(yè)本科學(xué)生 英語聽力 教學(xué)策略

2009年9月高教司大學(xué)英語教學(xué)改革研討會(huì)明確了大學(xué)英語教學(xué)方向以聽說為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的英語實(shí)用能力的路線。根據(jù)此教學(xué)要求，大學(xué)英語四六級(jí)考試中聽力理解的分值比例提高到35%。根據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授的統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｉ畹谋壤哌_(dá)45%，因此英語聽力能力是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的。

獨(dú)立學(xué)院有個(gè)顯著的特點(diǎn)是生源的特殊性，其學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)與普通大學(xué)相比存在明顯的差距。從專業(yè)看，大多數(shù)集中在經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)類等，學(xué)生英語水平參差不齊。就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中感覺最困難的是聽力部分，英語聽力是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)重難點(diǎn)，其教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。筆者結(jié)合實(shí)踐，從學(xué)生、教學(xué)方面談?wù)剬W(xué)生的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略。

1.獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1從學(xué)生角度分析問題。

1.1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，文化背景知識(shí)缺乏。

大部分學(xué)生英語高考分?jǐn)?shù)不理想，具有語音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量少、英語文化背景知識(shí)積累少等共性，這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生聽力水平較低。在這些因素中，語音是制約非英語專業(yè)學(xué)生聽力發(fā)展的重要因素之一。學(xué)生來自不同的區(qū)域，有不同的發(fā)音特點(diǎn)，部分學(xué)生甚至沒有接受過系統(tǒng)和規(guī)范的語音訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，辨音能力相對(duì)較弱，不能正確把握重音、語調(diào)，往往造成學(xué)生忽視利用語境預(yù)測(cè)和理解聽力材料中的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致其聽力理解困難。聽力理解的過程不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)文字語言信息進(jìn)行解碼的過程，更是輸入信息與聽者頭腦中已有知識(shí)的互動(dòng)過程。缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，就無法達(dá)到理解聽力材料的目的。

1.1.2學(xué)生的情感因素。

對(duì)于大多學(xué)生而言，英語聽力是他們的薄弱項(xiàng)。他們一方面對(duì)自己信心不足，另一方面對(duì)自己有一定的要求，這種要求使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中承擔(dān)著更大的壓力。在聽力過程中，如果遇到個(gè)別生詞或詞組，一時(shí)不得領(lǐng)會(huì)其意，心中焦慮感頓生，很有可能因?yàn)椴糠植牧侠斫獠涣硕鴨适判模绊懻w的發(fā)揮和理解。

1.2從教學(xué)角度分析問題。

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師習(xí)慣以傳統(tǒng)聽力教學(xué)中的“四部曲”的方式進(jìn)行，即聽錄音、做習(xí)題、對(duì)答案、重復(fù)聽錄音的教學(xué)過程，將聽力“實(shí)踐課”變成聽力“測(cè)試課”。部分老師在授課過程中，授課方式較單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)缺乏好奇心，學(xué)習(xí)熱情不高。部分教師對(duì)某些較難的聽力材料，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平情況加以處理，直接導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，也不想聽，最終產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2.2教學(xué)條件因素。

獨(dú)立學(xué)院依附普通高校，教學(xué)資源有限。有些硬件設(shè)施缺乏，如多媒體設(shè)備陳舊，音頻視頻播放效果差，課外供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的不足，學(xué)生普遍缺乏聽力練習(xí)的環(huán)境。

2.教學(xué)策略

在學(xué)生自身?xiàng)l件和教學(xué)情況的制約下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高課堂的聽力教學(xué)效果呢？筆者從以下方面提出相應(yīng)的建議和策略。

2.1強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，克服語音障礙。

教師在日常教學(xué)過程中一定要強(qiáng)調(diào)語音的重要性。新生入學(xué)時(shí)就應(yīng)給學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，

糾正不正確的發(fā)音，教授他們一些基本的語音知識(shí)。聽音辨音是英語教學(xué)中首要的基本功，在教授生詞時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)發(fā)音，嚴(yán)格把好語音關(guān)。課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授語音知識(shí)，如語句重音、節(jié)奏、變音、連讀及語調(diào)等，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀光盤的發(fā)音，跟上里面的發(fā)音速度，盡可能模仿里面的語音，從而使他們盡早擺脫錯(cuò)誤，盡快養(yǎng)成按正確的語音語調(diào)發(fā)音和說話的習(xí)慣。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的心理障礙。

獨(dú)立學(xué)院沒有相應(yīng)的編寫教材，選用的聽力教材對(duì)部分學(xué)生的基礎(chǔ)而言是有一定的難度的。這就要求教師在授課前認(rèn)真仔細(xì)備課，從中選取適合自身教學(xué)對(duì)象水平的聽力材料。選擇難度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，精聽、泛聽相結(jié)合，循序漸進(jìn)，使學(xué)生覺得所聽的內(nèi)容不是太簡(jiǎn)單也不是太難，逐步克服學(xué)生的心理障礙。聽力實(shí)際上是接受能力、反應(yīng)能力、理解能力及表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過程。學(xué)生在聽力過程中心理素質(zhì)的失常主要源于對(duì)自己的信心不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的心理因素設(shè)置有利于學(xué)習(xí)的情感環(huán)境：營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕聽錯(cuò)、說錯(cuò)；看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生盡量消除羞怯心理及焦慮；教學(xué)方法上靈活多變，多設(shè)計(jì)一些既有利于教學(xué)又富有趣味性的課堂練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其參與意識(shí)，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中要充分利用課本或課外的語言材料，向?qū)W生傳授語言文化和歷史背景知識(shí)，特別是英美和其他西方國(guó)家的文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

美國(guó)外語教學(xué)家Rivers指出：“聽并非是被動(dòng)的，而是利用所掌握語言的語音、語義和句法結(jié)構(gòu)知識(shí)積極地從連貫的聲音中獲取信息?！币虼耍覀円獙⒁越處煘橹行?、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。英語聽力教學(xué)，要改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，鼓勵(lì)教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其他教學(xué)資源。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生英語水平的差異性，如條件允許，采取分層教學(xué)授課的方式，滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：人的大腦內(nèi)存在一種天生的語言學(xué)習(xí)能力。他的理論表明：只要給予適當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境，在語言習(xí)得機(jī)置的作用下，每個(gè)人都有能力把語言學(xué)好。盡管獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語學(xué)生面臨諸如英語基礎(chǔ)水平較差、文化背景知識(shí)不夠豐富、自信心不足等各種各樣的障礙，但教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，有目的地進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的積極性，激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)，做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地提高自身水平。同時(shí)，教師本身要不斷摸索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，在教學(xué)上要與時(shí)俱進(jìn)，更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的新教學(xué)，在實(shí)踐中尋求一條適合獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的道路。

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