張蕾

服裝CAD軟件是利用計(jì)算機(jī)完成服裝的款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及推板、排料、工藝設(shè)計(jì)等一系列設(shè)計(jì)的工具。

一、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”的要義之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。是將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展開(kāi)的立足點(diǎn)建立在學(xué)生身上，讓學(xué)生的注意力緊緊集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，放開(kāi)思維，通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。

1.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的9項(xiàng)基本原則

充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；考慮滿足學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)方式；形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)同總結(jié)性評(píng)價(jià)同樣重要；學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)核心就業(yè)技能；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者；使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)幫助挑戰(zhàn)學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；學(xué)生最終應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

2. “以學(xué)生為中心教學(xué)法”的方法戰(zhàn)略

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，是一個(gè)主動(dòng)而非被動(dòng)的角色。比如讓學(xué)生做課堂練習(xí)、實(shí)地考察、使用電腦設(shè)備等。讓學(xué)生意識(shí)到他們到底在做什么，為什么做？強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，比如老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等。最后一點(diǎn)是經(jīng)常被人們忽略的，就是如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。

最后一點(diǎn)其實(shí)在當(dāng)今的社會(huì)工作中是非常重要的。這個(gè)戰(zhàn)略是高于教學(xué)目標(biāo)本身要求的，學(xué)生在就業(yè)前和工作后，都會(huì)從中受益。

二、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)法在服裝CAD課堂中的應(yīng)用

1. 入門階段采用實(shí)例操作活動(dòng)法，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提高

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)例教學(xué)對(duì)引起學(xué)生興趣、提高學(xué)生注意力有非常明顯的作用。在對(duì)學(xué)生上機(jī)練習(xí)巡視和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有按照要求先練習(xí)工具，而是直接進(jìn)入款式繪圖。這說(shuō)明使用電腦繪圖，解決實(shí)際問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生習(xí)慣一上電腦就直接進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)，而不是按部就班、枯燥地學(xué)習(xí)工具的使用。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中加大實(shí)例教學(xué)力度。采用“實(shí)例操作活動(dòng)”方法，使學(xué)生在掌握此實(shí)例的同時(shí)也掌握了相關(guān)工具的應(yīng)用，這相對(duì)枯燥地對(duì)著每個(gè)工具進(jìn)行講解所取得的效果好很多，也解決了實(shí)際問(wèn)題。教師選擇一個(gè)有代表性的典型款式，如女裝上衣原型，先總體演示讓學(xué)生了解CAD的開(kāi)格方式，然后學(xué)生跟隨教師示范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這中間學(xué)生掌握了在CAD中如何開(kāi)樣、放縫、做標(biāo)記、放碼、排料、保存等一系列工具的操作。該階段最后收尾前，教師需要補(bǔ)充講解實(shí)際案例中用到的重點(diǎn)、難點(diǎn)工具使用方法。

2. 提高階段嘗試學(xué)生授課方法， 提高學(xué)生質(zhì)量

選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的授課。學(xué)生可以根據(jù)布置的題目從他們自己的經(jīng)歷當(dāng)中選擇講授的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生事先制定詳細(xì)完善的教學(xué)計(jì)劃或事先將新知識(shí)做一遍，同時(shí)也需要老師的監(jiān)督。學(xué)生講課可以運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)方法和口頭演講方式進(jìn)行。

課程進(jìn)行中，如在學(xué)習(xí)女裝原型中的轉(zhuǎn)省工具運(yùn)用時(shí)，事先布置學(xué)生按照書(shū)上知識(shí)做一遍，在這中間將同學(xué)們碰到的問(wèn)題集中起來(lái)，再帶著問(wèn)題聽(tīng)課，可以讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)省工具的示范操作，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，一方面讓學(xué)生即學(xué)即用，在用中強(qiáng)化、鞏固加深記憶，另一方面如果學(xué)生在短時(shí)間授課中出現(xiàn)對(duì)題目掌握不足時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行糾正和講解。

3. 任務(wù)復(fù)雜時(shí)小組合作學(xué)習(xí)法 ，增強(qiáng)合作交流意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，如果任務(wù)復(fù)雜時(shí)，僅靠學(xué)生個(gè)體單一地去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)、延伸知識(shí)，個(gè)體力量是不夠的，學(xué)生容易有畏難情緒，學(xué)習(xí)難以開(kāi)展深入下去。而若一有問(wèn)題就問(wèn)老師，不但扼殺了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展，不能成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且老師也照顧不了每一位學(xué)生。所以采用小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生4—6人為一組，每個(gè)組自己選出組長(zhǎng)，有一定的權(quán)利， 通過(guò)合作，討論交流，互幫互學(xué)。 如男西裝制圖，工具以前大都接觸過(guò)，但是制圖過(guò)程比較復(fù)雜。將男西裝分為前后衣身、袖片、里布，分別布置給小組里成員，分工合作，互相交流，在前后衣身的基礎(chǔ)上繪制里布、袖片，將復(fù)雜的任務(wù)分解，然后由小組成員之間交流講解所做部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)集體智慧來(lái)解決問(wèn)題。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint