孫峰

【內(nèi)容摘要】教學(xué)過程的優(yōu)化，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵：一，要認真檢查學(xué)生課前預(yù)習，只有很好預(yù)習，學(xué)生學(xué)習才會進入角色，教師的講解才會水到渠成，學(xué)與教才會“共同振動”。二，好的切入點，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)想象力，提高語文綜合運用能力，起到事半功倍的效果。三，“滿堂問”，所提問題沒有廣度，深度，反而使教學(xué)過程繁雜，產(chǎn)生沒有價值的效果，同時又浪費時間。四，多媒體泛濫，把一些簡單的問題教復(fù)雜了，把一些本質(zhì)的東西教花哨了，把清晰的教學(xué)過程教模糊了。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習 切入點 滿堂問 多媒體

教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)有效，對教師完成教學(xué)目標，對學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)起到至關(guān)重要的作用。沒有哪一位教師不重視課堂教學(xué)的有效性，但我們的課堂教學(xué)存在不少低效甚至無效的現(xiàn)象。筆者認為造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)過程沒有優(yōu)化。結(jié)合自己教學(xué)實際和觀察到的一些現(xiàn)象，就語文教學(xué)中存在的問題，作一點淺薄的見解——做到“二要”，“二不要”。以期得到廣大同仁的指教。

一、要認真檢查預(yù)習

學(xué)習之詞，最早出現(xiàn)在《禮記》中，“鷹乃學(xué)習”，學(xué)，習是組合詞，解釋為小鳥學(xué)飛。由其可見古人就強調(diào)學(xué)習是學(xué)習者的事，今天，新的教育理念尤其重視學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者。可在實際日常教學(xué)中，學(xué)生不充分預(yù)習，不走進文本，教師開始就講課。學(xué)生很大可能處于茫然和被動接受的狀況，聽課自然是云里霧里。只有學(xué)生帶著問題上課，聽課才能進入角色，教師的講解才會水到渠成。學(xué)與教才會“共同振動”。

所以，學(xué)生預(yù)習文本是學(xué)習第一步，也是關(guān)鍵的一步。不然，課堂就是“對牛彈琴”。筆者主張課堂教學(xué)應(yīng)該從認真檢查學(xué)生預(yù)習開始。這樣才會讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成預(yù)習課文的習慣，既能大概掌握生字詞，又能初步了解課文大意，又能養(yǎng)成獨立閱讀的能力，學(xué)會使用常見的語文工具書，還能養(yǎng)成獨立思考的能力，激發(fā)好奇心，求知欲，開發(fā)創(chuàng)新潛力，再有在預(yù)習時發(fā)現(xiàn)問題，為在課堂學(xué)習中主動學(xué)習創(chuàng)造了條件。

作為教師，布置學(xué)生預(yù)習無疑是一項重要的作業(yè)。但無需調(diào)查，學(xué)生能做到真正預(yù)習的不多。在此中情況下，我們很多教師一站到講臺上就如決堤之河，滔滔不絕的講課了。效果能不低下嗎？我們語文教師要認真完成布置預(yù)習，把檢查預(yù)習作為教學(xué)的第一步，才會有好的下一步。

二、精心運用“切入點”

筆者近幾年聽了不少語文公開課，仍然有不少教師在課堂教學(xué)過程中，還是滿堂灌，容量特別大，就像電影的鏡頭一個接一個，惟恐丟了這個漏了那個，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習狀態(tài)，甚至學(xué)習的思維已處于“休眠”狀態(tài)。我們的課堂教學(xué)效率低甚至無效就必然了。

課堂學(xué)習的主體是學(xué)生，教師只是課堂學(xué)習活動的組織者、學(xué)生學(xué)習的促使者，因此，教師只是起到向?qū)У淖饔茫褪且龑?dǎo)好學(xué)生去整體感知課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)想象力，提高語文綜合運用能力。如何做到事半功倍的課堂效率呢？筆者認為要精心設(shè)計、運用好“切入點”是核心。

如：筆者在《社戲》教學(xué)時，面對篇幅較長，教學(xué)頭緒較多，為了避免學(xué)生“茫然”的聽課。我選“好豆”“好戲”作為切入點引入課堂教學(xué)。教師先提問：大家預(yù)習《社戲》嗎？學(xué)生回答預(yù)習了。教師說，那好，我們來檢查一下，文章的結(jié)尾是怎么說的？有的學(xué)生回答“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”。教師追問，“豆”真的好吃？“戲”真的好看嗎？一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后的表達自己的意見，有的說“不好”；也有人說“真的好”。教師又提示在文章找找理由，學(xué)生很有趣味的再次閱讀文本，最后一致認為“豆不好吃”“戲不好看”。教師再次引導(dǎo)，那么，“我”為什么認為“豆好吃”“戲好看”呢？你能用文中一個詞語回答這個問題嗎？”學(xué)生很快找到“樂土”一詞，教師最后一次追問“樂”在哪里？學(xué)生自己獨立自主，學(xué)習，思考，感悟，得出：樂在人，樂在事，樂在景。這樣，學(xué)生體會到“樂”，學(xué)生也“樂”了。

學(xué)生只有在教師“恰當”的引導(dǎo)下，才能進入學(xué)習的佳境，因此，課堂教學(xué)中，要精心選好“切入點”，才能抓住關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)過程，起到“四兩拔千斤”的效果。

三、不要“滿堂問”

當下的課堂倡導(dǎo)教學(xué)互動、師生對話，但我們的課堂又出現(xiàn)了“滿堂問”的尷尬。在一次優(yōu)質(zhì)課選拔賽中，筆者細心地做了統(tǒng)計，一位年輕老師，在短短四十五分鐘了，問了學(xué)生37次問題，其中隨口問了29個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了29次回答。這位教師的提問，過多追求了數(shù)量，而忽視了提問的質(zhì)量，忽視教學(xué)過程的優(yōu)化，從而導(dǎo)致課堂效果的低下。

當下課堂，我們越來越關(guān)注師生之間的互動，可我們不能用一些過于瑣屑的無意義的問題牽著學(xué)生。課堂實踐證明，教師提問過多，教學(xué)過程就繁雜，就會產(chǎn)生不良的教學(xué)效益，反而浪費了寶貴的教學(xué)時間，教學(xué)過程中，過多的提問也占用了學(xué)生許多的寶貴的自主學(xué)習時間。讓學(xué)生自主合作探究成為時髦的教法，可課堂上教師的提問過多，又擔心課堂時間緊，學(xué)生還沒有多少思考，教師就急于要學(xué)生回答。從而使自主探究成為課堂教學(xué)過程中的形式，不經(jīng)意中變成教師的注入。

課堂提問的問題應(yīng)當有思考的價值，有一定的深度和廣度，需要學(xué)生經(jīng)過真實的思考，研究后，才能尋求到問題的結(jié)果。提問要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能解決問題，同時讓那些學(xué)習基礎(chǔ)或能力暫時較差的學(xué)生，也有學(xué)習的過程，在教師或同學(xué)的幫助下也能夠部分地解決問題。如果教師在課堂上提出的問題過多，又無需學(xué)生思考，學(xué)生隨口就能回答，這樣的課堂提問就顯得過于蒼白，沒有多少價值了。

四、不要“多媒體”泛濫

我們當下的課堂教學(xué)，運用多媒體教學(xué)已成為必然，但多媒體只是教學(xué)手段的一種，它理應(yīng)為提高課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，其宗旨無疑為提高課堂教學(xué)服務(wù)。多媒體不應(yīng)是擺設(shè)。

有很多課是無須運用多媒體的，用了反而把一些簡單的東西教了復(fù)雜了，把一些本真的東西教花哨了，把清晰的教學(xué)過程教模糊了。一些的媒體的應(yīng)用，只是課堂流程的預(yù)設(shè)，一方面束縛了教師，多媒體似乎牽著教師的鼻子，教師的課堂受到束縛，教師與學(xué)生的距離不是近了，而是遠了?！罢Z文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上的樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！薄搓惙N梁先生語〉多媒體畫面誠然給了學(xué)生一些視覺沖擊，但往往禁錮了學(xué)生的想象和創(chuàng)造的欲望。這樣的課堂自然就少了自然狀態(tài)的碰撞，少了預(yù)料之外的智慧火花。鼠標的過多點擊，延宕了時間，課堂少了朗朗的聲，學(xué)生少了自主探究的機會。

在區(qū)優(yōu)質(zhì)課選拔賽上，一位教師運用多媒體上《散步》，為了表達親情，十幾幅畫面都與吃有關(guān)，這似乎給我們一種感覺：親情就是吃。效果很不理想。而另一位教師上《背影》，沒有運用多媒體教學(xué)，強調(diào)誦讀，還當堂叫學(xué)生背誦了一段文字。可以說是返樸歸真的，因而獲得陣陣喝彩。

在教學(xué)過程中，多媒體的使用應(yīng)是辯證的。起碼不能泛濫。

總之，語文教學(xué)過程的藝術(shù)，應(yīng)是創(chuàng)造性的揚棄，才會讓語文教學(xué)充滿活力，語文課堂才會有效果。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)劉合初級中學(xué)）