孫婷婷

摘 要：以《吃水不忘挖井人》為例，闡明了閱讀教學要以讀為本，采取有效的方式，讓學生在讀中感悟課文內容，在讀中發(fā)展語言，在讀中激發(fā)學生的想象力的觀點。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以讀為本

《義務教育語文課程標準》中指出：“小學各年段的閱讀教學都要重視朗讀，讓學生在讀中加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在對小學低年段的《吃水不忘挖井人》授課時，我采用“以讀為本”的教學方式，讓學生充分地讀，使課堂教學更有效。

一、在閱讀中感悟課文內容

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，書是讀出來的。在教學中，教師不要只顧自己滔滔不絕地講，應讓學生去充分地讀。但絕不是盲目讀，教師在教學中應把握好“讀”的度，否則，閱讀教學將成為“死讀書、讀書死、讀死書”。

《吃水不忘挖井人》用樸實的文字描述了毛主席帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，解決了沙洲壩鄉(xiāng)親們吃水的困難，鄉(xiāng)親們“立碑” 表示對毛主席的感謝?，F(xiàn)在學生的生活條件較優(yōu)越，較難體驗、感悟課文中革命年代那艱苦的生活情景，該怎么辦呢？開始我出示課題，讓學生讀題質疑，以讀促思。學生有的說：“挖井人是誰呢？”有的說：“為什么要挖井？”有的說：“怎樣挖井呢？”然后，讓學生帶著問題選擇自己喜歡的方式讀課文，以問促讀，學生急于探個究竟，都讀得專心致志。此時，一位男生忽然發(fā)問：“老師，什么是渾濁的積水呢？”為幫助學生理解，我啟發(fā)學生從自己的生活經驗出發(fā)。“是很臟的水?！薄跋裣掠陼r，路上的水臟臟的，里面還有沙子和樹根?！睂W生們爭先恐后地舉手發(fā)言。我“順水推舟”，“如果你喝了這樣的水會怎樣呢？”讓學生體驗到鄉(xiāng)親們吃水困難，對課文有了一定的理解，再引導學生把課文讀出滋味、讀出情味、讀出韻味來。

二、在閱讀中發(fā)展學生的語言

葉圣陶先生說：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”因為語言學科的本質特征表明，語文的工具性與人文性體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文教學如果離開了語言文字，“工具”就無法成為工具，“人文”也就無所依附。因此，在朗讀教學中，教師不僅要指導學生通過讀讓他們讀準字音，正確、流利、有感情地讀課文，還要在讀的基礎上運用課文中的語言或表達方法，提高運用語言的能力。

教學《吃水不忘挖井人》中的“清清的泉水從井底涓涓冒出，人們歡呼著、雀躍著、爭先恐后地捧起井水喝”時，我先以讀代講，讓學生自由讀這句話，再指名讀，學生間互相評價。我設計了“人們捧起井水喝”和“人們爭先恐后地捧起井水喝”兩個句子，通過讀一讀，比一比，學生初步理解“爭先恐后”這個詞的意思，再指導學生用“爭先恐后”仿說兩句話，然后引導學生再朗讀課文中原先的那句話。很快學生就能入情入境地讀出人們急于品嘗井水的興奮之情，學生體會到學習語言、運用語言的魅力。

三、在讀中激發(fā)學生的想象力

在教學中，教師應充分挖掘教學資源，捕捉訓練契機。如，教學第三自然段：“為了使井水更潔凈，毛主席又親自下到井底，鋪上沙石，墊上木炭?！蔽易寣W生邊讀邊想象毛主席在井底的情景?！澳蔷滓欢ê诤鹾醯摹！薄澳蔷畷顾鷨幔咳绻麜?，那就很危險。”“井底有水，毛主席一個人要鋪沙石，又要墊木炭，真辛苦……”學生在猜測中朗讀，教學效果很好。在學完課文后，我又設計以下的拓展訓練：想象此時你來到了沙洲壩的井旁參觀，你會做些什么，有什么話要告訴大家呢？學生們紛紛舉手發(fā)言：“我親口嘗一嘗這井水，井水真甜，甜到我的心窩里?！薄拔曳浅Ｏ肽蠲飨??！薄拔以谑皵z影留念，永遠記住‘飲水思源。”這樣，學生在有感情地朗讀課文的基礎上，進一步激發(fā)了想象力。

總之，閱讀教學，要以讀為本，采取有效的方式，讓學生在讀中感悟課文內容，在讀中發(fā)展語言，在讀中激發(fā)學生的想象力。