摘 要：任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代在西方教育界興起的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)生作為中心，在完成“任務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于我國的英語教學(xué)來說，這種教學(xué)方法大有裨益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動(dòng)非常重要，因此我們應(yīng)將英語課堂教學(xué)稱為學(xué)生和教師的“雙邊活動(dòng)”，任務(wù)型教學(xué)就是一種建立在上述理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)中不僅接受知識(shí)，而且主動(dòng)參與到獲取知識(shí)的過程中去。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

能夠正確認(rèn)識(shí)教學(xué)任務(wù)是正確進(jìn)行任務(wù)型英語教學(xué)的基礎(chǔ)，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“構(gòu)建”，而傳統(tǒng)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“語言結(jié)構(gòu)”，簡單來說，任務(wù)型教學(xué)重點(diǎn)在于意義，而傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中，能夠運(yùn)用語言解決問題，在完成任務(wù)的過程中接觸語言，達(dá)到以使用語言來學(xué)習(xí)語言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)

簡單來說，任務(wù)型教學(xué)模式就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用和學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以使用英語知識(shí)，通過諸如交流、小組合作等方式，完成老師布置的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式中的教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種：

1.單項(xiàng)語言技能

要培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)語言技能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是教師講解單詞以及課文，并解釋詞義及語法等，這種教學(xué)模式比較枯燥，難以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性；在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師可以采用詞匯游戲、看詞猜義等方法傳授英語知識(shí)，這種教學(xué)方法靈活、有趣，能夠營造輕松活潑的課堂氛圍。

2.綜合語言技能

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，教師需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一般連續(xù)的、有梯度的教學(xué)活動(dòng)是較好的，初始的難度不大，能夠吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過不斷完成不同難度的任務(wù)，階段性地提升自己的綜合語言運(yùn)用能力。舉例來說，在新課標(biāo)七年級(jí)英語教材第五單元“Do you have a soccer ball？”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，在上面填寫自己的last name，first name，class等信息，然后讓另一個(gè)學(xué)生模擬教練，其他學(xué)生輪流向這位學(xué)生介紹自己在紙上填寫的信息，這樣不僅鍛煉了學(xué)生書寫英語的能力，還鍛煉了學(xué)生的語言交際能力。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制訂合適的教學(xué)活動(dòng)。

3.語言交際能力

語言交際的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，所以其重點(diǎn)在于應(yīng)用而不在于學(xué)習(xí)，教師可以安排如下教學(xué)活動(dòng)：要求每個(gè)學(xué)生使用英語和另一名同學(xué)交流，調(diào)查這名同學(xué)喜歡吃的水果是什么。通過這樣一個(gè)簡單的活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)到的英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢允褂玫摹肮ぞ摺?，達(dá)到學(xué)以致用的目的，鍛煉學(xué)生的語言交際能力。

三、任務(wù)型教學(xué)存在的問題

1.新課程講解缺少直觀性和過渡

英語教材中每一章的知識(shí)點(diǎn)都是有關(guān)聯(lián)的，很多教師在教學(xué)時(shí)忽視了這一點(diǎn)，新課和舊課之間缺少過渡和銜接，學(xué)生接受知識(shí)存在困難。例如，新課標(biāo)七年級(jí)教材的第六單元“Do you like bananas？”一章的教學(xué)中，如果教師直接講解句型、單詞等知識(shí)，勢必會(huì)讓學(xué)生感到空洞無趣；如果教師使用幻燈片或者圖片，向?qū)W生展示一些例如apple，banana等水果，創(chuàng)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符并且生動(dòng)有趣的情境課堂，能夠起到很好的效果。

2.交際活動(dòng)不真實(shí)

很多教師在設(shè)計(jì)英語交際活動(dòng)時(shí)，只是單純地讓學(xué)生互相問答，沒有真實(shí)的語境。例如，新課標(biāo)七年級(jí)教材第二單元“Is this your pencil？”教師選擇一名學(xué)生手握鉛筆，并讓另一名學(xué)生提問“Is it a pencil？”最好的方式是讓另一名學(xué)生閉上眼睛，用手觸摸學(xué)生手中的鉛筆，然后再提問，這樣的交際活動(dòng)就不再是“明知故問”式的，能夠保證交際活動(dòng)的實(shí)用有效。

四、任務(wù)型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們以新課標(biāo)七年級(jí)第八單元一節(jié)課為例。首先，教師為學(xué)生播放一些食物的動(dòng)畫，并詢問“Are you hungry？”并引出話題“Would you like some noodles to eat？”以動(dòng)畫吸引學(xué)生興趣，用提問創(chuàng)設(shè)情境課堂；然后，教師為學(xué)生展示寫有potatoes，beef，cabbage等單詞的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生讀單詞，并抽選若干名學(xué)生用“would like”語句回答問題“Would you like something to eat？”讓學(xué)生熟悉并掌握“would like”句式；接下來教師可以組織小組活動(dòng)，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，并互相提問“What kind of food would you like？”這樣一個(gè)活動(dòng)小組實(shí)際上是一個(gè)交際環(huán)境，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的單詞、句式應(yīng)用到英語交際中來，在使用中鞏固知識(shí)；最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲：一名學(xué)生將方便面放在書包中，向另一名學(xué)生提問：What kind of noodles are in my bag？另一名學(xué)生可以回答：Beef noodles？如果回答錯(cuò)誤，則換一名學(xué)生繼續(xù)回答，或者兩名同學(xué)互換位置繼續(xù)游戲。

總之，分析了任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村初中英語中的應(yīng)用方法、問題以及解決措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙沁.初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用探析[J].中學(xué)生英語：中旬，2014.

[2]白根萬.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J]. 都市家教：上半月，2014.

作者簡介：趙玉琴，女，1965年8月出生，本科，福建省泉州市惠安東橋中學(xué)，研究方向：農(nóng)村初中英語教學(xué)。endprint