摘 要：班級學(xué)科小社團，旨在讓學(xué)生在明確活動意義、學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，有組織有計劃地通過同伴的相互指導(dǎo)、示范、評價等形式共同達成學(xué)習(xí)目標。小社團以遵循尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長為原則，采取獨立和合作的方式進行分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，增強學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。把小社團活動作為課堂外的主要學(xué)習(xí)陣地，還能有效保障和推動課程的教學(xué)。通過組建班級學(xué)科小社團，闡述了如何有效促進新教材三年級下冊Phonics的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：社團活動；學(xué)科小社團；Phonics教學(xué)；組建策略

一、社團活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的舞臺

學(xué)生社團是校園文化的重要組成部分，能讓學(xué)生擴大求知領(lǐng)域、完善知識結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)心世界，培養(yǎng)興趣愛好及豐富校園文化生活，是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)快樂學(xué)習(xí)的重要途徑和有效方式。我校秉承著“陽光教育”的教育理念，遵循著“尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長”的原則，開設(shè)學(xué)校的多個社團，堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。

英語科組的課題《小學(xué)英語社團的創(chuàng)建與學(xué)生語言運用能力提高的研究》在首批番禺區(qū)十二五課題中立項。隨著科組所組織的社團轟轟烈烈的鋪開，讓我們感受到社團給學(xué)生帶來的種種變化：“故事歌謠創(chuàng)作社團”收集、改編與創(chuàng)作的故事和詩歌廣泛傳唱在校園中，也運用到課堂教學(xué)中；“精靈話劇社團”的成員所表演的話劇、才藝Show等在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、城區(qū)級和區(qū)級的比賽中都多次獲得殊榮；“英語電影廣播社團”的成員每周能在學(xué)校的廣播站展示自己的才華。三個英語社團活動的成功開展，充分發(fā)揮了其輻射作用，使全校的學(xué)生都感受到濃厚的英語語言氛圍。

學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于欣賞、羨慕、模仿別人的英語才能，還有強烈的參與感。正因為學(xué)校和科組所開展的社團規(guī)模有局限，不能讓更多的學(xué)生加入，于是在班級中開設(shè)學(xué)科小社團能實現(xiàn)更多學(xué)生、甚至是全班學(xué)生參與社團的愿望。構(gòu)建班級學(xué)科小社團，旨在學(xué)科教師的組織和指導(dǎo)下，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主體意識和能動性，增強學(xué)生間的互動交流，促進學(xué)生積極參與語言交流活動，同時在活動的過程中啟發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，使學(xué)生在參與中逐步自我完善，培養(yǎng)綜合運用語言的能力，實現(xiàn)實際應(yīng)用知識的目標。學(xué)科小社團活動的有效開展，同時能更好地提高課堂教學(xué)的效率，達到師生雙贏。

二、組建班級學(xué)科小社團是成就學(xué)科教學(xué)的有效途徑

2011年底教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標準》，廣州地區(qū)也跟其他地區(qū)一樣，從三年級開始使用了改版后的新教材。這套三年級的新教材跟原來廣州版《SWE》有了比較大的改變。從教材編排的表面上看，對學(xué)生須掌握的語言知識點、識記的單詞量、能力要求等都有所降低了。但是立足一、二年級口語教學(xué)的基礎(chǔ)上，我區(qū)在學(xué)期初的教材分析的講座中提出了各項明確的要求，定出了更高的教學(xué)目標。其中令我們一線教師最憂慮的一點就是對Sound Family這一板塊教學(xué)的要求：Phonics將成為期末考試中一個全新的考點。作為第一學(xué)期檢測的新要求、新嘗試，主考部門把這個知識點的考核作為附加題的部分。正因為知道這將是“附加題”，我在教學(xué)中并沒有加以重視。對三年級第一學(xué)期的期末考試進行質(zhì)量分析時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力和筆試部分的得分率是96%；口試部分的得分率是92.5%；在附加題部分，即對Phonics教學(xué)部分檢測的得分率是42%。這是一個懸殊得讓人吃驚的數(shù)據(jù)對比。

針對附加題的得分率，我進行了深刻的反思。造成這一教學(xué)部分的缺失，最大的原因首先就是我這個教師對這一教學(xué)板塊的重視不夠，在教學(xué)當(dāng)中沒有很用心地思考教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來掌握Phonics的知識。因此，大部分的學(xué)生由于不得要領(lǐng)，未能達到預(yù)期的教學(xué)目標。其次，一部分學(xué)生在沒有掌握方法的情況下，不可避免地遇到學(xué)習(xí)障礙，漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立在字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。該方法的持久生命力在于其主要培養(yǎng)學(xué)生“見詞讀音、聽音寫詞”的能力。這種能力的成功構(gòu)建將為學(xué)生的單詞記憶及閱讀能力奠定長效基礎(chǔ)，成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語的強力支撐點。

在深切體會Phonics教學(xué)的實用價值后，我重新調(diào)整自己在這方面的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)校和科組建設(shè)社團的成功經(jīng)驗，我把其適合于學(xué)科社團建設(shè)的元素運用到英語學(xué)科的小社團中，建立了“瘋，瘋，Phonics”社團。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，讓人喜出望外：學(xué)生參與社團活動的熱情高漲，并瘋狂地喜歡上Phonics了。三年級第二學(xué)期期末考試結(jié)束后再次進行一次質(zhì)量分析，情況顯示：學(xué)生在聽力和筆試部分的得分率是97%；口試部分的得分率是95%；其中Phonics部分檢測的得分率是86.5%（Phonics部分在本學(xué)期的考核中已經(jīng)納入到百分考核當(dāng)中了）。兩學(xué)期對比，Phonics題目的得分率明顯提高了。

三、組建學(xué)科小社團的策略

“瘋，瘋，Phonics”班級學(xué)科小社團的成功組建，為英語學(xué)科的教學(xué)開辟了新的思路，使Phonics的教學(xué)效果明顯提高。這也為以后組建其他年級、其他學(xué)科、其他專題的社團提供了參考。

（一）社團的設(shè)立應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點

“瘋，瘋，Phonics”社團面對的是三年的學(xué)生。通過一、二年級口語的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對三年級的全新教材既感新鮮又覺迷惘。在這種情況下，教師不適宜給予學(xué)生過大的壓力。盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能在活動中學(xué)習(xí)是排除學(xué)習(xí)壓力和恐懼的最佳方法。三年級的學(xué)生愛說、愛唱、愛演，社團形式多樣的活動正好能滿足他們的需要。

（二）社團內(nèi)的分組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人特長

組建社團前，教師明確：只要對Phonics學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生都可以加入到社團中來。受到豐富多彩的社團活動的影響，社團的規(guī)模不斷擴大。從開始的10多人到20多人，最后是全班學(xué)生都加入了。當(dāng)然在這個社團中，學(xué)生有著不同的個性、愛好和特長。根據(jù)我們英語學(xué)科“瘋，瘋，Phonics”社團的需要，設(shè)立了四個小組，讓不同類型的學(xué)生能夠在組內(nèi)發(fā)揮自己的特長。

1.“靈通小組”的學(xué)生善于在網(wǎng)絡(luò)、書籍中收集大量的關(guān)于Phonics的學(xué)習(xí)資源。有些學(xué)生還發(fā)動家長一起參與收集的活動。資源中包含了每個字母的發(fā)音部位、字母故事、押韻小詩等，不但有文字，還配備視頻。所收集的材料提供給社團的全體成員和教師使用，為豐富教學(xué)資源提供了有力的保障。

2.“孜孜小組”的學(xué)生分析能力比較強，擅長于歸納整理工作。他們把“靈通小組”所收集的資料按小詩、歌曲、故事等類型分類整理，形成了社團的學(xué)習(xí)資源庫。他們還善于發(fā)現(xiàn)，總能在學(xué)習(xí)中找出一些小規(guī)則幫助同伴學(xué)習(xí)。例如，通過他們的整理工作，從中發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)規(guī)律：用掐頭法學(xué)習(xí)五個輔音字母：f，l，m，n，s，將這些字母的第一音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，即這幾個輔音的讀音/ f /，/ l /，/m/，/n /，/ s /；用去尾法學(xué)八個輔音字母b，c，d，j，k，p，t，v，將字母后面的/ i：/去掉即為該字母在單詞中的讀音，即他們的發(fā)音；英漢相似的音的比較：r- / r /，w- / w /， h- / h /， g - / g /。小小年紀的學(xué)生能夠找出這些規(guī)律來實在不簡單。

3.“說唱小組”的學(xué)生在語音、節(jié)奏等方面比較擅長。他們善于演繹各種歌曲、小詩，能夠帶動全社團的活動氣氛。例如，在課堂上教Mm、Nn時，往往有些學(xué)生容易把這兩個字母的音和行混淆了。我請說唱小組的學(xué)生表演了這首小詩：

Dear mum，dear mum. What do you say？ Mum says Mm / m/ /m/ m/.

Little nose，little nose. What do you say？ Nose says Nn / n / n / n /.

在說唱小組成員形象、生動、夸張的表演的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也紛紛跟著聲情并茂地說唱起來。結(jié)果，全班學(xué)生很快地把這兩個字母的音和形都熟記了，不會再有混淆的情況。

4.“新星小組”是具有表演天分的學(xué)生的首選舞臺。只要說唱小組的學(xué)生能唱出哪一首歌曲或者小詩，他們都能配上恰如其分的動作。在他們幽默、投入的表演的引領(lǐng)下，其他組中最文靜最怕事的成員都會熱情高漲地跟著表演。新星小組的表演既有娛樂性又有創(chuàng)新性。他們的示范表演所達到的教學(xué)效果遠遠比教師的普通示范動作好得多。

例如，以下是他們?yōu)?/ s / 和/ z / 所配的動作：

（三）社團內(nèi)各小組既是獨立的又是相互合作的

小組之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相合作，能夠在活動中學(xué)會收集資料、分析、整理和甄選有用的材料，學(xué)會尋找規(guī)律、探索新知、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，使整個社團的成員都能有個性地發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)a_e， e_e， i_e， o_e， u_e 這些組合的發(fā)音時，社團的分工是：

通過幾個小組的共同合作，共同參與，學(xué)生懷著濃厚的興趣，以滿腔的熱情投入活動中去。最關(guān)鍵的是，他們能夠在輕松的活動中掌握知識，達到共同提高的目的。

（四）合理安排小社團的活動時間

由于小學(xué)三年級只開設(shè)了每周三節(jié)的英語課，在課堂上要進行知識的灌輸、練習(xí)的鞏固、測驗等，因此不可能在課堂上安排太多的時間進行社團的活動。因此我把這個學(xué)科小社團的活動時間主要安排在課堂外，具體時間由各小組的組長合理安排。課堂中就只安排展示活動這個環(huán)節(jié)，這樣能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮其作用，并能保障每個小組的成員都有機會展示自己的活動成果。

“瘋，瘋，Phonics”社團有效促進了三年級下冊Phonics的教學(xué)效果，它讓學(xué)生在主動參與、合作共享的輕松愉快的氛圍中了解和學(xué)習(xí)英語字母的奧秘，掌握單詞拼讀的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了學(xué)好英語的信心，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

朱海梅.如何提高閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（04）.

作者簡介：陳娓儀，1974年生，女，廣東廣州人，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語社團的創(chuàng)建與學(xué)生語言運用能力提高的研究。

組建社團前，教師明確：只要對Phonics學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生都可以加入到社團中來。受到豐富多彩的社團活動的影響，社團的規(guī)模不斷擴大。從開始的10多人到20多人，最后是全班學(xué)生都加入了。當(dāng)然在這個社團中，學(xué)生有著不同的個性、愛好和特長。根據(jù)我們英語學(xué)科“瘋，瘋，Phonics”社團的需要，設(shè)立了四個小組，讓不同類型的學(xué)生能夠在組內(nèi)發(fā)揮自己的特長。

1.“靈通小組”的學(xué)生善于在網(wǎng)絡(luò)、書籍中收集大量的關(guān)于Phonics的學(xué)習(xí)資源。有些學(xué)生還發(fā)動家長一起參與收集的活動。資源中包含了每個字母的發(fā)音部位、字母故事、押韻小詩等，不但有文字，還配備視頻。所收集的材料提供給社團的全體成員和教師使用，為豐富教學(xué)資源提供了有力的保障。

2.“孜孜小組”的學(xué)生分析能力比較強，擅長于歸納整理工作。他們把“靈通小組”所收集的資料按小詩、歌曲、故事等類型分類整理，形成了社團的學(xué)習(xí)資源庫。他們還善于發(fā)現(xiàn)，總能在學(xué)習(xí)中找出一些小規(guī)則幫助同伴學(xué)習(xí)。例如，通過他們的整理工作，從中發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)規(guī)律：用掐頭法學(xué)習(xí)五個輔音字母：f，l，m，n，s，將這些字母的第一音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，即這幾個輔音的讀音/ f /，/ l /，/m/，/n /，/ s /；用去尾法學(xué)八個輔音字母b，c，d，j，k，p，t，v，將字母后面的/ i：/去掉即為該字母在單詞中的讀音，即他們的發(fā)音；英漢相似的音的比較：r- / r /，w- / w /， h- / h /， g - / g /。小小年紀的學(xué)生能夠找出這些規(guī)律來實在不簡單。

3.“說唱小組”的學(xué)生在語音、節(jié)奏等方面比較擅長。他們善于演繹各種歌曲、小詩，能夠帶動全社團的活動氣氛。例如，在課堂上教Mm、Nn時，往往有些學(xué)生容易把這兩個字母的音和行混淆了。我請說唱小組的學(xué)生表演了這首小詩：

Dear mum，dear mum. What do you say？ Mum says Mm / m/ /m/ m/.

Little nose，little nose. What do you say？ Nose says Nn / n / n / n /.

在說唱小組成員形象、生動、夸張的表演的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也紛紛跟著聲情并茂地說唱起來。結(jié)果，全班學(xué)生很快地把這兩個字母的音和形都熟記了，不會再有混淆的情況。

4.“新星小組”是具有表演天分的學(xué)生的首選舞臺。只要說唱小組的學(xué)生能唱出哪一首歌曲或者小詩，他們都能配上恰如其分的動作。在他們幽默、投入的表演的引領(lǐng)下，其他組中最文靜最怕事的成員都會熱情高漲地跟著表演。新星小組的表演既有娛樂性又有創(chuàng)新性。他們的示范表演所達到的教學(xué)效果遠遠比教師的普通示范動作好得多。

例如，以下是他們?yōu)?/ s / 和/ z / 所配的動作：

（三）社團內(nèi)各小組既是獨立的又是相互合作的

小組之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相合作，能夠在活動中學(xué)會收集資料、分析、整理和甄選有用的材料，學(xué)會尋找規(guī)律、探索新知、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，使整個社團的成員都能有個性地發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)a_e， e_e， i_e， o_e， u_e 這些組合的發(fā)音時，社團的分工是：

通過幾個小組的共同合作，共同參與，學(xué)生懷著濃厚的興趣，以滿腔的熱情投入活動中去。最關(guān)鍵的是，他們能夠在輕松的活動中掌握知識，達到共同提高的目的。

（四）合理安排小社團的活動時間

由于小學(xué)三年級只開設(shè)了每周三節(jié)的英語課，在課堂上要進行知識的灌輸、練習(xí)的鞏固、測驗等，因此不可能在課堂上安排太多的時間進行社團的活動。因此我把這個學(xué)科小社團的活動時間主要安排在課堂外，具體時間由各小組的組長合理安排。課堂中就只安排展示活動這個環(huán)節(jié)，這樣能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮其作用，并能保障每個小組的成員都有機會展示自己的活動成果。

“瘋，瘋，Phonics”社團有效促進了三年級下冊Phonics的教學(xué)效果，它讓學(xué)生在主動參與、合作共享的輕松愉快的氛圍中了解和學(xué)習(xí)英語字母的奧秘，掌握單詞拼讀的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了學(xué)好英語的信心，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

朱海梅.如何提高閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（04）.

作者簡介：陳娓儀，1974年生，女，廣東廣州人，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語社團的創(chuàng)建與學(xué)生語言運用能力提高的研究。

組建社團前，教師明確：只要對Phonics學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生都可以加入到社團中來。受到豐富多彩的社團活動的影響，社團的規(guī)模不斷擴大。從開始的10多人到20多人，最后是全班學(xué)生都加入了。當(dāng)然在這個社團中，學(xué)生有著不同的個性、愛好和特長。根據(jù)我們英語學(xué)科“瘋，瘋，Phonics”社團的需要，設(shè)立了四個小組，讓不同類型的學(xué)生能夠在組內(nèi)發(fā)揮自己的特長。

1.“靈通小組”的學(xué)生善于在網(wǎng)絡(luò)、書籍中收集大量的關(guān)于Phonics的學(xué)習(xí)資源。有些學(xué)生還發(fā)動家長一起參與收集的活動。資源中包含了每個字母的發(fā)音部位、字母故事、押韻小詩等，不但有文字，還配備視頻。所收集的材料提供給社團的全體成員和教師使用，為豐富教學(xué)資源提供了有力的保障。

2.“孜孜小組”的學(xué)生分析能力比較強，擅長于歸納整理工作。他們把“靈通小組”所收集的資料按小詩、歌曲、故事等類型分類整理，形成了社團的學(xué)習(xí)資源庫。他們還善于發(fā)現(xiàn)，總能在學(xué)習(xí)中找出一些小規(guī)則幫助同伴學(xué)習(xí)。例如，通過他們的整理工作，從中發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)規(guī)律：用掐頭法學(xué)習(xí)五個輔音字母：f，l，m，n，s，將這些字母的第一音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，即這幾個輔音的讀音/ f /，/ l /，/m/，/n /，/ s /；用去尾法學(xué)八個輔音字母b，c，d，j，k，p，t，v，將字母后面的/ i：/去掉即為該字母在單詞中的讀音，即他們的發(fā)音；英漢相似的音的比較：r- / r /，w- / w /， h- / h /， g - / g /。小小年紀的學(xué)生能夠找出這些規(guī)律來實在不簡單。

3.“說唱小組”的學(xué)生在語音、節(jié)奏等方面比較擅長。他們善于演繹各種歌曲、小詩，能夠帶動全社團的活動氣氛。例如，在課堂上教Mm、Nn時，往往有些學(xué)生容易把這兩個字母的音和行混淆了。我請說唱小組的學(xué)生表演了這首小詩：

Dear mum，dear mum. What do you say？ Mum says Mm / m/ /m/ m/.

Little nose，little nose. What do you say？ Nose says Nn / n / n / n /.

在說唱小組成員形象、生動、夸張的表演的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也紛紛跟著聲情并茂地說唱起來。結(jié)果，全班學(xué)生很快地把這兩個字母的音和形都熟記了，不會再有混淆的情況。

4.“新星小組”是具有表演天分的學(xué)生的首選舞臺。只要說唱小組的學(xué)生能唱出哪一首歌曲或者小詩，他們都能配上恰如其分的動作。在他們幽默、投入的表演的引領(lǐng)下，其他組中最文靜最怕事的成員都會熱情高漲地跟著表演。新星小組的表演既有娛樂性又有創(chuàng)新性。他們的示范表演所達到的教學(xué)效果遠遠比教師的普通示范動作好得多。

例如，以下是他們?yōu)?/ s / 和/ z / 所配的動作：

（三）社團內(nèi)各小組既是獨立的又是相互合作的

小組之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相合作，能夠在活動中學(xué)會收集資料、分析、整理和甄選有用的材料，學(xué)會尋找規(guī)律、探索新知、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，使整個社團的成員都能有個性地發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)a_e， e_e， i_e， o_e， u_e 這些組合的發(fā)音時，社團的分工是：

通過幾個小組的共同合作，共同參與，學(xué)生懷著濃厚的興趣，以滿腔的熱情投入活動中去。最關(guān)鍵的是，他們能夠在輕松的活動中掌握知識，達到共同提高的目的。

（四）合理安排小社團的活動時間

由于小學(xué)三年級只開設(shè)了每周三節(jié)的英語課，在課堂上要進行知識的灌輸、練習(xí)的鞏固、測驗等，因此不可能在課堂上安排太多的時間進行社團的活動。因此我把這個學(xué)科小社團的活動時間主要安排在課堂外，具體時間由各小組的組長合理安排。課堂中就只安排展示活動這個環(huán)節(jié)，這樣能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮其作用，并能保障每個小組的成員都有機會展示自己的活動成果。

“瘋，瘋，Phonics”社團有效促進了三年級下冊Phonics的教學(xué)效果，它讓學(xué)生在主動參與、合作共享的輕松愉快的氛圍中了解和學(xué)習(xí)英語字母的奧秘，掌握單詞拼讀的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了學(xué)好英語的信心，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

朱海梅.如何提高閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（04）.

作者簡介：陳娓儀，1974年生，女，廣東廣州人，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語社團的創(chuàng)建與學(xué)生語言運用能力提高的研究。