趙玉

【摘 要】課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師可發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用教學(xué)技能，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)材料來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。藝術(shù)性的提問(wèn)，可激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，以更大的熱情去感知問(wèn)題，踐行問(wèn)題的解決途徑，力保小學(xué)英語(yǔ)課堂的美麗綻放。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂

一、有效把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

教師在控制課堂授課局面的同時(shí)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，而不是一味地讓學(xué)生追隨自己的授課進(jìn)展。教師可根據(jù)授課前進(jìn)行設(shè)疑熱身，把握課前的有效時(shí)機(jī)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入新課內(nèi)容。有效掌握時(shí)機(jī)，把握進(jìn)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的提問(wèn)。以便學(xué)生針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深感知理解，綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)進(jìn)行回答。

四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2《lets make a fruit salad》，主要講關(guān)于水果類單詞的學(xué)習(xí)。于是首先講課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)交流。

師：同學(xué)們自己做沙拉時(shí)，喜歡放什么水果？

生：“蘋果、香蕉、菠蘿……”

師：“原來(lái)大家喜歡的水果和老師一樣呀，那下面來(lái)看看老師手中的卡片，你認(rèn)識(shí)多少水果？”

當(dāng)展示“apple”圖片時(shí)，有學(xué)生們遲疑的說(shuō)： “蘋果？”師：“Yes， you are right！”說(shuō)完翻轉(zhuǎn)背面，一個(gè)紅紅誘人的大蘋果映入眼前。然后再翻到“apple”這一面，隨即教學(xué)生讀三遍“apple”；當(dāng)展示“group”時(shí)，學(xué)生們一臉茫然，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“狐貍吃不到什么，說(shuō)什么酸呀？”學(xué)生們立馬兩眼放光：“葡萄！”師：“Yes， so clever！”立馬翻到背面呈現(xiàn)一串綠綠的葡萄。同樣，展示“group”這一面，教學(xué)生讀三遍“group”。本課水果類的單詞由提問(wèn)開(kāi)始導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)疑步步推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以形象的方式展示。學(xué)生在自然而然的狀態(tài)中回答教師提問(wèn)，并自動(dòng)帶入了新課學(xué)習(xí)模式。

二、甄選提問(wèn)內(nèi)容，難易適度

針對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容，教師有必要事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，緊扣當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，有其一定的目標(biāo)性，來(lái)催促學(xué)生回答所期望的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，教師要兼顧學(xué)生各自的程度差異性。提問(wèn)要面向全班學(xué)生，尤其是對(duì)不同程度學(xué)生要與之相匹配的難易問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，確保顧及到課堂上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

如三年級(jí)下冊(cè)的unit6《What time is it？》學(xué)習(xí)時(shí)間用法。待文章句型學(xué)習(xí)完畢，教師可利用生活中的時(shí)鐘作為教具來(lái)練習(xí)時(shí)間用法。當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)到5，分針指到12，師：“What time is it？”生共同回答：“Its five oclock.”當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)到九，分針指到12，師：“I will ask someone to answer，Amy please！”Amy：“Its nine oclock.”師：“Wonderful，sit down please.”于是把時(shí)針指到8分針指到6，師： “What time is it？”生共同回答： “Its eight thirty.”繼續(xù)把指針指到11，分針保持不變，師：“What time is it？ Who can have a try， please？”“Ok， Tony please. ” Tony： “Its eleven thirty.”同樣，教師繼續(xù)給學(xué)生補(bǔ)充“What time is it？”的另一種說(shuō)法“Whats the time？”教師有根據(jù)性地進(jìn)行提問(wèn)，首先以學(xué)生共同回答問(wèn)題，再讓個(gè)別學(xué)生回答同樣性質(zhì)的問(wèn)題。如此一來(lái)照顧到不同水平的優(yōu)中差生，讓學(xué)生自信反饋提問(wèn)內(nèi)容信息。

三、公正評(píng)價(jià)學(xué)生回答，激勵(lì)為主

對(duì)于學(xué)生勇敢積極回答教師提問(wèn)的同時(shí)，教師不要敷衍了事，打發(fā)似的回應(yīng)一句“sit down，please！”。學(xué)生沒(méi)有得到心中所渴望的教師有營(yíng)養(yǎng)性的評(píng)價(jià)，容易造成失落感。因此，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予一定的恰當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)。無(wú)論回答的正確與否，這是對(duì)學(xué)生回答提問(wèn)的尊重與激勵(lì)。

如三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6《colours》課文“Look at my skirt. Its orange. What colour is my skirt now？ Its green. What colour is it now？ Its red and yellow.”課文重點(diǎn)句型便是“What colour is…？”的運(yùn)用，于是我準(zhǔn)備了一些卡片準(zhǔn)備展示給學(xué)生，讓他們根據(jù)卡片上事物的顏色來(lái)練習(xí)句型。首先復(fù)習(xí)一下顏色類單詞，然后展示第一張卡片，一課綠色的大樹(shù)。師：“What colour is it？”生：“Its green.”師立馬稱贊：“Good.”順便再面向全班豎起大拇指。師：“Ok， look at next picture. What colour is it？ Who wants to try？ Good ， Joe please.” Joe：“Its black.”師：“Yes， Its black. You are right， Clap for him！”帶動(dòng)全班為其鼓掌。待學(xué)生反復(fù)練習(xí)答句之后，也應(yīng)對(duì)問(wèn)句進(jìn)行熟練掌握。師：“Next， who want to be a little teacher ？You ask and others to answer .”Lucy自告奮勇成為第一位小老師，只見(jiàn)她挑選了一個(gè)有藍(lán)色連衣裙的卡片問(wèn)：“What colour is it？”學(xué)生們積極性似乎被其渲染起來(lái)，爭(zhēng)著回答道：“Its blue.”師：“You are so great， super！”

每一次學(xué)生的積極反饋都得到教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更加十足。學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)有了積極對(duì)待的態(tài)度，消除了害怕回答錯(cuò)誤的恐懼心理，使得課堂提問(wèn)發(fā)揮了實(shí)際性的意義。

課堂提問(wèn)有其自身的目的性，但是都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行開(kāi)展活動(dòng)。有助于帶領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)引導(dǎo)出新課概要，加深新知記憶，更有助于對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，加深印象。因此，實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂起著重中之重，更是建立高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要舉措。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué)）endprint