蔣曉宇

【摘 要】“理實一體化”教學模式的實質(zhì)是以知識和技能掌握的一般規(guī)律為依據(jù)，借助一定的教學手段，通過教師的引導和傳授，幫助學生掌握理論知識和實踐操作技能的過程。新聞采編與制作專業(yè)應(yīng)該對包括課程體系、教學設(shè)計、教學場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學考核評價在內(nèi)的六個方面進行了“理實一體化”教學模式的探索及實踐，以實現(xiàn)理論與實踐教學的有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】新聞采編與制作專業(yè) 理實一體化 教學模式

“理實一體化”教學模式是近年來高等職業(yè)院校進行教學改革時提出的新概念。它突破傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，倡導師生雙方在整個教學環(huán)節(jié)中邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，以全面構(gòu)建學生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)框架?！袄韺嵰惑w化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統(tǒng)的“通識教育基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)技能課”等學科化的教學模式的框架，強調(diào)在所有課程教學中都融入“理中有實，實中有理”的教學理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進行科學、規(guī)范、實用的技能、技巧、技術(shù)訓練和后續(xù)創(chuàng)新。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，而是包括課程體系、教學設(shè)計、教學場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學考核評價在內(nèi)的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業(yè)在實踐教學改革過程中，分別就以上六方面積極進行了“理實一體化”教學模式的研究及探索，以期從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

一、專業(yè)課程體系一體化

職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準確地定位高職新聞專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位，分析崗位所需職業(yè)能力，才能準確知道學生就業(yè)與發(fā)展所需的職業(yè)技能與知識，進而構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。

普通高校傳統(tǒng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標瞄準的是狹義新聞媒體，旨在培養(yǎng)新聞采編人員和新聞研究人員，學生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構(gòu)。我院新聞采編與制作專業(yè)根據(jù)新的人才需求動向和高職院校人才培養(yǎng)特點，瞄準整個文化產(chǎn)業(yè)對傳媒專業(yè)的人才市場進行了細分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標，從傳統(tǒng)的新聞傳媒擴展到商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個人傳媒，從而將學生的就業(yè)去向也從新聞媒體單位擴展到文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)及一般企事業(yè)單位的文化宣傳部門，并將職業(yè)崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關(guān)崗位。根據(jù)對職業(yè)崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學設(shè)計的一體化

“理實一體化”的教學設(shè)計是以教學效果最優(yōu)化為目的，根據(jù)教學對象確立教學目標，對教學諸要素進行有序、優(yōu)化的排列組合，形成可行性教學方案，并對教學效果進行評價的過程。

表1 我專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位類型、崗位能力分析及課程設(shè)置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設(shè)置

報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設(shè)計》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節(jié)目主持，廣電播音，廣電節(jié)目策劃 《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編 網(wǎng)絡(luò)新聞采訪，網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，網(wǎng)站內(nèi)容策劃，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯，網(wǎng)絡(luò)新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《photoshop圖像處理》《flash動畫設(shè)計與制作》

普通企事業(yè)單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關(guān)》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關(guān)系 以上課程及《廣告實務(wù)》

根據(jù)我院教學改革的要求，我們對新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)技能型課程都進行了“理實一體化”的教學設(shè)計，其中，項目任務(wù)式教學成為教師實踐“理實一體化”教學設(shè)計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結(jié)合高職院校學生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學習內(nèi)容的學習特點，教師以項目、認務(wù)為導向，將課程的教學內(nèi)容設(shè)計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規(guī)范化訓練，普通話用氣發(fā)聲基本功訓練，播音員文體業(yè)務(wù)播音訓練和主持人話題主持訓練，并在項目下下設(shè)14個任務(wù)，每節(jié)課針對一個任務(wù)進行集中訓練與講解。在教學中采用實訓練習為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓練的課堂教學方式，取得顯著教學成效。

三、教學場所的一體化

教學場所的“理實一體化”體現(xiàn)在教學場所不僅應(yīng)滿足理論教學的要求，也應(yīng)具備實驗實訓教學的條件，這就要求專業(yè)能夠建成一系列基于職業(yè)工作過程，同時能夠培養(yǎng)學生職業(yè)技能和知識的實驗實訓教室。就新聞采編與制作專業(yè)而言，我們將學生所需的職業(yè)技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網(wǎng)絡(luò)媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設(shè)了報刊編輯實訓室，演播廳，非線性編輯實訓室和多媒體實訓室等實驗實訓教室，以滿足“理實一體化”的教學要求。

除了“理實一體化“實驗實訓教室，模擬仿真的實驗實訓基地也是教師進行“理實一體化”教學的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網(wǎng)絡(luò)工作站無疑給新聞采編與制作專業(yè)學生創(chuàng)造了在仿真的工作環(huán)境中一試身手以提升職業(yè)技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學生主導的運行模式。有條件的話，最好可以和相關(guān)媒體單位或企業(yè)合作，共同運作和建設(shè)，使學生能夠更加近距離地接觸到行業(yè)一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業(yè)所需能力，以幫助自己不斷提升適應(yīng)于真實職業(yè)環(huán)境和工作過程的技能水平。

四、教師知識和能力一體化

教師是“理實一體化”教學模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當一部分教師是畢業(yè)于綜合類高校，在以學術(shù)教育為主的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，從學校到學校實現(xiàn)就業(yè)的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業(yè)技能的訓練和實踐過程，也沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景，在進行“理實一體化”教學時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應(yīng)當在進行教育教學工作的同時，通過自學，參加培訓，考取職業(yè)資格證書和到行業(yè)實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業(yè)技能水平，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識與能力的融會貫通，以更好地進行“理實一體化”的教學。

五、教材建設(shè)一體化

“理實一體化”教材是一種通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論教學與實踐教學一體化，將教師授課與學生實訓一體化，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育一體化的教材。這種教材的內(nèi)容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。

通過大量參閱相關(guān)教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學模式融入教材進行的深入思考，本專業(yè)最終將教材編寫的體例確立為項目任務(wù)式編寫體例，將每一個項目下設(shè)的任務(wù)都劃分為七個編寫板塊，分別是任務(wù)目標、任務(wù)內(nèi)容、知識鏈接、任務(wù)要求、任務(wù)總結(jié)、案例分析、拓展訓練。

該編寫體例的確立體現(xiàn)了學生掌握知識和能力的一般規(guī)律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務(wù)，并提供相關(guān)知識儲備，使學生在做中發(fā)現(xiàn)問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進行梳理總結(jié)；最后，以理論再次指導實踐，在相對系統(tǒng)的理論知識引領(lǐng)下，更為科學地進行實踐。

六、教學考核評價一體化

傳統(tǒng)的教學考核評價只注重學生知識和能力掌握的結(jié)果，而忽視其訓練和學習過程，造成有些學生在考核中突擊應(yīng)付而對知識和技能的實際掌握不牢固的情況?！袄韺嵰惑w化”的教學考核評價體系應(yīng)當強調(diào)考核過程和考核結(jié)果相結(jié)合，平時考核和集中考核相結(jié)合，并著重體現(xiàn)考核內(nèi)容中技能掌握程度，知識掌握程度以及素質(zhì)養(yǎng)成程度的一體化和考核方式中理論考試，實操考試以及素質(zhì)養(yǎng)成考核的一體化。endprint

【摘 要】“理實一體化”教學模式的實質(zhì)是以知識和技能掌握的一般規(guī)律為依據(jù)，借助一定的教學手段，通過教師的引導和傳授，幫助學生掌握理論知識和實踐操作技能的過程。新聞采編與制作專業(yè)應(yīng)該對包括課程體系、教學設(shè)計、教學場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學考核評價在內(nèi)的六個方面進行了“理實一體化”教學模式的探索及實踐，以實現(xiàn)理論與實踐教學的有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】新聞采編與制作專業(yè) 理實一體化 教學模式

“理實一體化”教學模式是近年來高等職業(yè)院校進行教學改革時提出的新概念。它突破傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，倡導師生雙方在整個教學環(huán)節(jié)中邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，以全面構(gòu)建學生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)框架。“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統(tǒng)的“通識教育基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)技能課”等學科化的教學模式的框架，強調(diào)在所有課程教學中都融入“理中有實，實中有理”的教學理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進行科學、規(guī)范、實用的技能、技巧、技術(shù)訓練和后續(xù)創(chuàng)新。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，而是包括課程體系、教學設(shè)計、教學場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學考核評價在內(nèi)的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業(yè)在實踐教學改革過程中，分別就以上六方面積極進行了“理實一體化”教學模式的研究及探索，以期從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

一、專業(yè)課程體系一體化

職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準確地定位高職新聞專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位，分析崗位所需職業(yè)能力，才能準確知道學生就業(yè)與發(fā)展所需的職業(yè)技能與知識，進而構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。

普通高校傳統(tǒng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標瞄準的是狹義新聞媒體，旨在培養(yǎng)新聞采編人員和新聞研究人員，學生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構(gòu)。我院新聞采編與制作專業(yè)根據(jù)新的人才需求動向和高職院校人才培養(yǎng)特點，瞄準整個文化產(chǎn)業(yè)對傳媒專業(yè)的人才市場進行了細分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標，從傳統(tǒng)的新聞傳媒擴展到商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個人傳媒，從而將學生的就業(yè)去向也從新聞媒體單位擴展到文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)及一般企事業(yè)單位的文化宣傳部門，并將職業(yè)崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關(guān)崗位。根據(jù)對職業(yè)崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學設(shè)計的一體化

“理實一體化”的教學設(shè)計是以教學效果最優(yōu)化為目的，根據(jù)教學對象確立教學目標，對教學諸要素進行有序、優(yōu)化的排列組合，形成可行性教學方案，并對教學效果進行評價的過程。

表1 我專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位類型、崗位能力分析及課程設(shè)置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設(shè)置

報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設(shè)計》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節(jié)目主持，廣電播音，廣電節(jié)目策劃 《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編 網(wǎng)絡(luò)新聞采訪，網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，網(wǎng)站內(nèi)容策劃，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯，網(wǎng)絡(luò)新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《photoshop圖像處理》《flash動畫設(shè)計與制作》

普通企事業(yè)單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關(guān)》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關(guān)系 以上課程及《廣告實務(wù)》

根據(jù)我院教學改革的要求，我們對新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)技能型課程都進行了“理實一體化”的教學設(shè)計，其中，項目任務(wù)式教學成為教師實踐“理實一體化”教學設(shè)計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結(jié)合高職院校學生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學習內(nèi)容的學習特點，教師以項目、認務(wù)為導向，將課程的教學內(nèi)容設(shè)計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規(guī)范化訓練，普通話用氣發(fā)聲基本功訓練，播音員文體業(yè)務(wù)播音訓練和主持人話題主持訓練，并在項目下下設(shè)14個任務(wù)，每節(jié)課針對一個任務(wù)進行集中訓練與講解。在教學中采用實訓練習為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓練的課堂教學方式，取得顯著教學成效。

三、教學場所的一體化

教學場所的“理實一體化”體現(xiàn)在教學場所不僅應(yīng)滿足理論教學的要求，也應(yīng)具備實驗實訓教學的條件，這就要求專業(yè)能夠建成一系列基于職業(yè)工作過程，同時能夠培養(yǎng)學生職業(yè)技能和知識的實驗實訓教室。就新聞采編與制作專業(yè)而言，我們將學生所需的職業(yè)技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網(wǎng)絡(luò)媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設(shè)了報刊編輯實訓室，演播廳，非線性編輯實訓室和多媒體實訓室等實驗實訓教室，以滿足“理實一體化”的教學要求。

除了“理實一體化“實驗實訓教室，模擬仿真的實驗實訓基地也是教師進行“理實一體化”教學的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網(wǎng)絡(luò)工作站無疑給新聞采編與制作專業(yè)學生創(chuàng)造了在仿真的工作環(huán)境中一試身手以提升職業(yè)技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學生主導的運行模式。有條件的話，最好可以和相關(guān)媒體單位或企業(yè)合作，共同運作和建設(shè)，使學生能夠更加近距離地接觸到行業(yè)一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業(yè)所需能力，以幫助自己不斷提升適應(yīng)于真實職業(yè)環(huán)境和工作過程的技能水平。

四、教師知識和能力一體化

教師是“理實一體化”教學模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當一部分教師是畢業(yè)于綜合類高校，在以學術(shù)教育為主的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，從學校到學校實現(xiàn)就業(yè)的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業(yè)技能的訓練和實踐過程，也沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景，在進行“理實一體化”教學時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應(yīng)當在進行教育教學工作的同時，通過自學，參加培訓，考取職業(yè)資格證書和到行業(yè)實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業(yè)技能水平，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識與能力的融會貫通，以更好地進行“理實一體化”的教學。

五、教材建設(shè)一體化

“理實一體化”教材是一種通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論教學與實踐教學一體化，將教師授課與學生實訓一體化，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育一體化的教材。這種教材的內(nèi)容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。

通過大量參閱相關(guān)教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學模式融入教材進行的深入思考，本專業(yè)最終將教材編寫的體例確立為項目任務(wù)式編寫體例，將每一個項目下設(shè)的任務(wù)都劃分為七個編寫板塊，分別是任務(wù)目標、任務(wù)內(nèi)容、知識鏈接、任務(wù)要求、任務(wù)總結(jié)、案例分析、拓展訓練。

該編寫體例的確立體現(xiàn)了學生掌握知識和能力的一般規(guī)律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務(wù)，并提供相關(guān)知識儲備，使學生在做中發(fā)現(xiàn)問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進行梳理總結(jié)；最后，以理論再次指導實踐，在相對系統(tǒng)的理論知識引領(lǐng)下，更為科學地進行實踐。

六、教學考核評價一體化

傳統(tǒng)的教學考核評價只注重學生知識和能力掌握的結(jié)果，而忽視其訓練和學習過程，造成有些學生在考核中突擊應(yīng)付而對知識和技能的實際掌握不牢固的情況?！袄韺嵰惑w化”的教學考核評價體系應(yīng)當強調(diào)考核過程和考核結(jié)果相結(jié)合，平時考核和集中考核相結(jié)合，并著重體現(xiàn)考核內(nèi)容中技能掌握程度，知識掌握程度以及素質(zhì)養(yǎng)成程度的一體化和考核方式中理論考試，實操考試以及素質(zhì)養(yǎng)成考核的一體化。endprint

【摘 要】“理實一體化”教學模式的實質(zhì)是以知識和技能掌握的一般規(guī)律為依據(jù)，借助一定的教學手段，通過教師的引導和傳授，幫助學生掌握理論知識和實踐操作技能的過程。新聞采編與制作專業(yè)應(yīng)該對包括課程體系、教學設(shè)計、教學場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學考核評價在內(nèi)的六個方面進行了“理實一體化”教學模式的探索及實踐，以實現(xiàn)理論與實踐教學的有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】新聞采編與制作專業(yè) 理實一體化 教學模式

“理實一體化”教學模式是近年來高等職業(yè)院校進行教學改革時提出的新概念。它突破傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，倡導師生雙方在整個教學環(huán)節(jié)中邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，以全面構(gòu)建學生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)框架?！袄韺嵰惑w化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統(tǒng)的“通識教育基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)技能課”等學科化的教學模式的框架，強調(diào)在所有課程教學中都融入“理中有實，實中有理”的教學理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進行科學、規(guī)范、實用的技能、技巧、技術(shù)訓練和后續(xù)創(chuàng)新。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，而是包括課程體系、教學設(shè)計、教學場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學考核評價在內(nèi)的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業(yè)在實踐教學改革過程中，分別就以上六方面積極進行了“理實一體化”教學模式的研究及探索，以期從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

一、專業(yè)課程體系一體化

職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準確地定位高職新聞專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位，分析崗位所需職業(yè)能力，才能準確知道學生就業(yè)與發(fā)展所需的職業(yè)技能與知識，進而構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。

普通高校傳統(tǒng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標瞄準的是狹義新聞媒體，旨在培養(yǎng)新聞采編人員和新聞研究人員，學生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構(gòu)。我院新聞采編與制作專業(yè)根據(jù)新的人才需求動向和高職院校人才培養(yǎng)特點，瞄準整個文化產(chǎn)業(yè)對傳媒專業(yè)的人才市場進行了細分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標，從傳統(tǒng)的新聞傳媒擴展到商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個人傳媒，從而將學生的就業(yè)去向也從新聞媒體單位擴展到文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)及一般企事業(yè)單位的文化宣傳部門，并將職業(yè)崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關(guān)崗位。根據(jù)對職業(yè)崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學設(shè)計的一體化

“理實一體化”的教學設(shè)計是以教學效果最優(yōu)化為目的，根據(jù)教學對象確立教學目標，對教學諸要素進行有序、優(yōu)化的排列組合，形成可行性教學方案，并對教學效果進行評價的過程。

表1 我專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位類型、崗位能力分析及課程設(shè)置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設(shè)置

報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設(shè)計》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節(jié)目主持，廣電播音，廣電節(jié)目策劃 《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編 網(wǎng)絡(luò)新聞采訪，網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，網(wǎng)站內(nèi)容策劃，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯，網(wǎng)絡(luò)新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《photoshop圖像處理》《flash動畫設(shè)計與制作》

普通企事業(yè)單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關(guān)》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關(guān)系 以上課程及《廣告實務(wù)》

根據(jù)我院教學改革的要求，我們對新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)技能型課程都進行了“理實一體化”的教學設(shè)計，其中，項目任務(wù)式教學成為教師實踐“理實一體化”教學設(shè)計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結(jié)合高職院校學生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學習內(nèi)容的學習特點，教師以項目、認務(wù)為導向，將課程的教學內(nèi)容設(shè)計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規(guī)范化訓練，普通話用氣發(fā)聲基本功訓練，播音員文體業(yè)務(wù)播音訓練和主持人話題主持訓練，并在項目下下設(shè)14個任務(wù)，每節(jié)課針對一個任務(wù)進行集中訓練與講解。在教學中采用實訓練習為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓練的課堂教學方式，取得顯著教學成效。

三、教學場所的一體化

教學場所的“理實一體化”體現(xiàn)在教學場所不僅應(yīng)滿足理論教學的要求，也應(yīng)具備實驗實訓教學的條件，這就要求專業(yè)能夠建成一系列基于職業(yè)工作過程，同時能夠培養(yǎng)學生職業(yè)技能和知識的實驗實訓教室。就新聞采編與制作專業(yè)而言，我們將學生所需的職業(yè)技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網(wǎng)絡(luò)媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設(shè)了報刊編輯實訓室，演播廳，非線性編輯實訓室和多媒體實訓室等實驗實訓教室，以滿足“理實一體化”的教學要求。

除了“理實一體化“實驗實訓教室，模擬仿真的實驗實訓基地也是教師進行“理實一體化”教學的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網(wǎng)絡(luò)工作站無疑給新聞采編與制作專業(yè)學生創(chuàng)造了在仿真的工作環(huán)境中一試身手以提升職業(yè)技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學生主導的運行模式。有條件的話，最好可以和相關(guān)媒體單位或企業(yè)合作，共同運作和建設(shè)，使學生能夠更加近距離地接觸到行業(yè)一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業(yè)所需能力，以幫助自己不斷提升適應(yīng)于真實職業(yè)環(huán)境和工作過程的技能水平。

四、教師知識和能力一體化

教師是“理實一體化”教學模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當一部分教師是畢業(yè)于綜合類高校，在以學術(shù)教育為主的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，從學校到學校實現(xiàn)就業(yè)的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業(yè)技能的訓練和實踐過程，也沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景，在進行“理實一體化”教學時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應(yīng)當在進行教育教學工作的同時，通過自學，參加培訓，考取職業(yè)資格證書和到行業(yè)實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業(yè)技能水平，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識與能力的融會貫通，以更好地進行“理實一體化”的教學。

五、教材建設(shè)一體化

“理實一體化”教材是一種通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論教學與實踐教學一體化，將教師授課與學生實訓一體化，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育一體化的教材。這種教材的內(nèi)容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。

通過大量參閱相關(guān)教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學模式融入教材進行的深入思考，本專業(yè)最終將教材編寫的體例確立為項目任務(wù)式編寫體例，將每一個項目下設(shè)的任務(wù)都劃分為七個編寫板塊，分別是任務(wù)目標、任務(wù)內(nèi)容、知識鏈接、任務(wù)要求、任務(wù)總結(jié)、案例分析、拓展訓練。

該編寫體例的確立體現(xiàn)了學生掌握知識和能力的一般規(guī)律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務(wù)，并提供相關(guān)知識儲備，使學生在做中發(fā)現(xiàn)問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進行梳理總結(jié)；最后，以理論再次指導實踐，在相對系統(tǒng)的理論知識引領(lǐng)下，更為科學地進行實踐。

六、教學考核評價一體化

傳統(tǒng)的教學考核評價只注重學生知識和能力掌握的結(jié)果，而忽視其訓練和學習過程，造成有些學生在考核中突擊應(yīng)付而對知識和技能的實際掌握不牢固的情況?！袄韺嵰惑w化”的教學考核評價體系應(yīng)當強調(diào)考核過程和考核結(jié)果相結(jié)合，平時考核和集中考核相結(jié)合，并著重體現(xiàn)考核內(nèi)容中技能掌握程度，知識掌握程度以及素質(zhì)養(yǎng)成程度的一體化和考核方式中理論考試，實操考試以及素質(zhì)養(yǎng)成考核的一體化。endprint