甘甜

【摘 要】高職高專新聞采編與制作專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，本文通過介紹“校園新聞”環(huán)節(jié)的具體含義、作用，從實(shí)踐教學(xué)的角度闡述了在《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中設(shè)置該環(huán)節(jié)的意義。

【關(guān)鍵詞】高職高專 “校園新聞”環(huán)節(jié) 實(shí)踐教學(xué)

高職高專新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅需要依靠校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在日常教學(xué)活動(dòng)中將“教”與“練”有機(jī)結(jié)合，結(jié)合專業(yè)課程創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，也能在一定程度上克服新聞理論與新聞實(shí)踐脫節(jié)的狀況。《新聞采訪與寫作》作為新聞業(yè)務(wù)類課程的核心，尤其需要在課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的力度，五分鐘的“校園新聞”環(huán)節(jié)算是一個(gè)較好的嘗試。

一、“校園新聞”環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容

所謂“校園新聞”，指的是利用課堂五分鐘左右的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生把課下收集到的新聞在課堂上分享、討論。在課程的最初階段，“校園新聞”可以是從各類媒體接收到的信息，可以允許沒有“原創(chuàng)”，但隨著課程的深入，所發(fā)布的“新聞”必須是自己發(fā)現(xiàn)、觀察、采訪得來的內(nèi)容?！靶@新聞”不僅僅局限于“校園”，范圍可以輻射到周邊、社會(huì)。

在日常教學(xué)中，一般通過這樣的流程來進(jìn)行：

第一步要求學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，關(guān)心身邊的大事，留心周圍的小事，然后收集相關(guān)材料，并做好信息記錄。隨身攜帶小本、移動(dòng)設(shè)備“備忘錄”、錄音設(shè)備留言、視頻拍攝影像——記錄信息的手段很多，但要及時(shí)將所獲取的信息保存。最后將材料拿到課堂上與師生交流，在交流過程中，學(xué)生的反應(yīng)能力和分析辨別能力逐步提高。值得一提的是，教師必須當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)結(jié)合課程所學(xué)理論，從新聞敏感、新聞價(jià)值、新聞角度、報(bào)道思想、采訪準(zhǔn)備、提問技能、新聞?wù)Z言等方面對(duì)“新聞”進(jìn)行剖析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。

二、設(shè)置“校園新聞”環(huán)節(jié)的作用

實(shí)踐證明，“校園新聞”環(huán)節(jié)在《新聞采訪與寫作》課上發(fā)揮了重要的作用。

首先，培養(yǎng)了學(xué)生的新聞敏感。新聞敏感是新聞工作者的職業(yè)能力，即是否具有捕捉信息、發(fā)現(xiàn)新聞并判斷新聞價(jià)值大小的能力。觀察生活和收集材料的過程需要認(rèn)真思索、反復(fù)練習(xí)、不斷實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地將客觀事物及其變動(dòng)加以記錄，自然地養(yǎng)成思維的應(yīng)變狀態(tài)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生“新聞嗅覺”的途徑不僅僅只局限于該環(huán)節(jié)，但它卻是一個(gè)行之有效的方式之一。

其次，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)準(zhǔn)確、清晰是新聞工作者尤其是廣電媒體記者必須具備的職業(yè)素質(zhì)，會(huì)說話、會(huì)提問的記者面對(duì)新聞事件，能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話將信息準(zhǔn)確無誤傳遞給受眾，取得良好的傳播效果，反之，則讓受眾不知所云，阻礙信息的交流?！靶@新聞”環(huán)節(jié)中學(xué)生在課堂上交流自己的“新聞”，從最初不標(biāo)準(zhǔn)的新聞描述到最后初具特色的新聞?wù)Z言，其口語表達(dá)基本功在不斷提高。

再者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞知識(shí)的主觀能動(dòng)性?！靶@新聞”環(huán)節(jié)是新聞采寫課程每節(jié)課的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主要方式由教師授課變?yōu)檎n堂交流，讓學(xué)生找“新聞”、說“新聞”的模式改變了學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，主動(dòng)對(duì)“新聞”進(jìn)行挖掘、探索、思考，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的積極性、主動(dòng)性。

最后，活躍了課堂氛圍，提高了課堂實(shí)效。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生從開始上課就參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為從思維常態(tài)到思維活躍狀態(tài)的過渡，在思維的轉(zhuǎn)承啟合中將學(xué)生引入教學(xué)，快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究合作，自主地發(fā)現(xiàn)“新聞”、分析“新聞”，在愉快的課堂氣氛中獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的收獲，比單純講采寫理論更能提高課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

《新聞采訪與寫作》的課堂教學(xué)給學(xué)生提供新聞采寫的基本理論，但教師需要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在理論課程中加大實(shí)訓(xùn)的力度?！靶@新聞” 環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種嘗試，使學(xué)生帶著真實(shí)的采寫任務(wù)在探究、合作、交流中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其新聞實(shí)踐能力。在《新聞采訪與寫作》課上將“校園新聞”環(huán)節(jié)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，通過連續(xù)對(duì)幾屆學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，教師教學(xué)的針對(duì)性得以增強(qiáng)，學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力也得到訓(xùn)練。

圍繞職業(yè)崗位需求培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的學(xué)生，高職高專新聞教學(xué)要求教師更加注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力僅靠“校園新聞”環(huán)節(jié)的實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將理論與實(shí)際掛鉤，將課堂與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將教學(xué)與案例整合，將教室和媒體聯(lián)合，將學(xué)生和社會(huì)連接，正是我們加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)需要努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金松林.新聞采寫能力型課堂的建構(gòu)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（6）.

[2]易志文.《新聞采寫》課“講—說—練”參與性教學(xué)的探索[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

[3]吳瓊.淺談高職高?！缎侣劜稍L》課程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)[J].中國(guó)科技信息，2009（23）.endprint

【摘 要】高職高專新聞采編與制作專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，本文通過介紹“校園新聞”環(huán)節(jié)的具體含義、作用，從實(shí)踐教學(xué)的角度闡述了在《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中設(shè)置該環(huán)節(jié)的意義。

【關(guān)鍵詞】高職高專 “校園新聞”環(huán)節(jié) 實(shí)踐教學(xué)

高職高專新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅需要依靠校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在日常教學(xué)活動(dòng)中將“教”與“練”有機(jī)結(jié)合，結(jié)合專業(yè)課程創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，也能在一定程度上克服新聞理論與新聞實(shí)踐脫節(jié)的狀況?！缎侣劜稍L與寫作》作為新聞業(yè)務(wù)類課程的核心，尤其需要在課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的力度，五分鐘的“校園新聞”環(huán)節(jié)算是一個(gè)較好的嘗試。

一、“校園新聞”環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容

所謂“校園新聞”，指的是利用課堂五分鐘左右的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生把課下收集到的新聞在課堂上分享、討論。在課程的最初階段，“校園新聞”可以是從各類媒體接收到的信息，可以允許沒有“原創(chuàng)”，但隨著課程的深入，所發(fā)布的“新聞”必須是自己發(fā)現(xiàn)、觀察、采訪得來的內(nèi)容?！靶@新聞”不僅僅局限于“校園”，范圍可以輻射到周邊、社會(huì)。

在日常教學(xué)中，一般通過這樣的流程來進(jìn)行：

第一步要求學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，關(guān)心身邊的大事，留心周圍的小事，然后收集相關(guān)材料，并做好信息記錄。隨身攜帶小本、移動(dòng)設(shè)備“備忘錄”、錄音設(shè)備留言、視頻拍攝影像——記錄信息的手段很多，但要及時(shí)將所獲取的信息保存。最后將材料拿到課堂上與師生交流，在交流過程中，學(xué)生的反應(yīng)能力和分析辨別能力逐步提高。值得一提的是，教師必須當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)結(jié)合課程所學(xué)理論，從新聞敏感、新聞價(jià)值、新聞角度、報(bào)道思想、采訪準(zhǔn)備、提問技能、新聞?wù)Z言等方面對(duì)“新聞”進(jìn)行剖析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。

二、設(shè)置“校園新聞”環(huán)節(jié)的作用

實(shí)踐證明，“校園新聞”環(huán)節(jié)在《新聞采訪與寫作》課上發(fā)揮了重要的作用。

首先，培養(yǎng)了學(xué)生的新聞敏感。新聞敏感是新聞工作者的職業(yè)能力，即是否具有捕捉信息、發(fā)現(xiàn)新聞并判斷新聞價(jià)值大小的能力。觀察生活和收集材料的過程需要認(rèn)真思索、反復(fù)練習(xí)、不斷實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地將客觀事物及其變動(dòng)加以記錄，自然地養(yǎng)成思維的應(yīng)變狀態(tài)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生“新聞嗅覺”的途徑不僅僅只局限于該環(huán)節(jié)，但它卻是一個(gè)行之有效的方式之一。

其次，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。口語表達(dá)準(zhǔn)確、清晰是新聞工作者尤其是廣電媒體記者必須具備的職業(yè)素質(zhì)，會(huì)說話、會(huì)提問的記者面對(duì)新聞事件，能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話將信息準(zhǔn)確無誤傳遞給受眾，取得良好的傳播效果，反之，則讓受眾不知所云，阻礙信息的交流?！靶@新聞”環(huán)節(jié)中學(xué)生在課堂上交流自己的“新聞”，從最初不標(biāo)準(zhǔn)的新聞描述到最后初具特色的新聞?wù)Z言，其口語表達(dá)基本功在不斷提高。

再者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞知識(shí)的主觀能動(dòng)性。“校園新聞”環(huán)節(jié)是新聞采寫課程每節(jié)課的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主要方式由教師授課變?yōu)檎n堂交流，讓學(xué)生找“新聞”、說“新聞”的模式改變了學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，主動(dòng)對(duì)“新聞”進(jìn)行挖掘、探索、思考，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的積極性、主動(dòng)性。

最后，活躍了課堂氛圍，提高了課堂實(shí)效。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生從開始上課就參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為從思維常態(tài)到思維活躍狀態(tài)的過渡，在思維的轉(zhuǎn)承啟合中將學(xué)生引入教學(xué)，快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究合作，自主地發(fā)現(xiàn)“新聞”、分析“新聞”，在愉快的課堂氣氛中獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的收獲，比單純講采寫理論更能提高課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

《新聞采訪與寫作》的課堂教學(xué)給學(xué)生提供新聞采寫的基本理論，但教師需要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在理論課程中加大實(shí)訓(xùn)的力度?！靶@新聞” 環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種嘗試，使學(xué)生帶著真實(shí)的采寫任務(wù)在探究、合作、交流中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其新聞實(shí)踐能力。在《新聞采訪與寫作》課上將“校園新聞”環(huán)節(jié)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，通過連續(xù)對(duì)幾屆學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，教師教學(xué)的針對(duì)性得以增強(qiáng)，學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力也得到訓(xùn)練。

圍繞職業(yè)崗位需求培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的學(xué)生，高職高專新聞教學(xué)要求教師更加注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力僅靠“校園新聞”環(huán)節(jié)的實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將理論與實(shí)際掛鉤，將課堂與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將教學(xué)與案例整合，將教室和媒體聯(lián)合，將學(xué)生和社會(huì)連接，正是我們加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)需要努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金松林.新聞采寫能力型課堂的建構(gòu)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（6）.

[2]易志文.《新聞采寫》課“講—說—練”參與性教學(xué)的探索[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

[3]吳瓊.淺談高職高專《新聞采訪》課程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)[J].中國(guó)科技信息，2009（23）.endprint

【摘 要】高職高專新聞采編與制作專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，本文通過介紹“校園新聞”環(huán)節(jié)的具體含義、作用，從實(shí)踐教學(xué)的角度闡述了在《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中設(shè)置該環(huán)節(jié)的意義。

【關(guān)鍵詞】高職高專 “校園新聞”環(huán)節(jié) 實(shí)踐教學(xué)

高職高專新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅需要依靠校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在日常教學(xué)活動(dòng)中將“教”與“練”有機(jī)結(jié)合，結(jié)合專業(yè)課程創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，也能在一定程度上克服新聞理論與新聞實(shí)踐脫節(jié)的狀況?！缎侣劜稍L與寫作》作為新聞業(yè)務(wù)類課程的核心，尤其需要在課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的力度，五分鐘的“校園新聞”環(huán)節(jié)算是一個(gè)較好的嘗試。

一、“校園新聞”環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容

所謂“校園新聞”，指的是利用課堂五分鐘左右的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生把課下收集到的新聞在課堂上分享、討論。在課程的最初階段，“校園新聞”可以是從各類媒體接收到的信息，可以允許沒有“原創(chuàng)”，但隨著課程的深入，所發(fā)布的“新聞”必須是自己發(fā)現(xiàn)、觀察、采訪得來的內(nèi)容?！靶@新聞”不僅僅局限于“校園”，范圍可以輻射到周邊、社會(huì)。

在日常教學(xué)中，一般通過這樣的流程來進(jìn)行：

第一步要求學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，關(guān)心身邊的大事，留心周圍的小事，然后收集相關(guān)材料，并做好信息記錄。隨身攜帶小本、移動(dòng)設(shè)備“備忘錄”、錄音設(shè)備留言、視頻拍攝影像——記錄信息的手段很多，但要及時(shí)將所獲取的信息保存。最后將材料拿到課堂上與師生交流，在交流過程中，學(xué)生的反應(yīng)能力和分析辨別能力逐步提高。值得一提的是，教師必須當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)結(jié)合課程所學(xué)理論，從新聞敏感、新聞價(jià)值、新聞角度、報(bào)道思想、采訪準(zhǔn)備、提問技能、新聞?wù)Z言等方面對(duì)“新聞”進(jìn)行剖析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。

二、設(shè)置“校園新聞”環(huán)節(jié)的作用

實(shí)踐證明，“校園新聞”環(huán)節(jié)在《新聞采訪與寫作》課上發(fā)揮了重要的作用。

首先，培養(yǎng)了學(xué)生的新聞敏感。新聞敏感是新聞工作者的職業(yè)能力，即是否具有捕捉信息、發(fā)現(xiàn)新聞并判斷新聞價(jià)值大小的能力。觀察生活和收集材料的過程需要認(rèn)真思索、反復(fù)練習(xí)、不斷實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地將客觀事物及其變動(dòng)加以記錄，自然地養(yǎng)成思維的應(yīng)變狀態(tài)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生“新聞嗅覺”的途徑不僅僅只局限于該環(huán)節(jié)，但它卻是一個(gè)行之有效的方式之一。

其次，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)準(zhǔn)確、清晰是新聞工作者尤其是廣電媒體記者必須具備的職業(yè)素質(zhì)，會(huì)說話、會(huì)提問的記者面對(duì)新聞事件，能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話將信息準(zhǔn)確無誤傳遞給受眾，取得良好的傳播效果，反之，則讓受眾不知所云，阻礙信息的交流?！靶@新聞”環(huán)節(jié)中學(xué)生在課堂上交流自己的“新聞”，從最初不標(biāo)準(zhǔn)的新聞描述到最后初具特色的新聞?wù)Z言，其口語表達(dá)基本功在不斷提高。

再者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞知識(shí)的主觀能動(dòng)性?！靶@新聞”環(huán)節(jié)是新聞采寫課程每節(jié)課的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主要方式由教師授課變?yōu)檎n堂交流，讓學(xué)生找“新聞”、說“新聞”的模式改變了學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，主動(dòng)對(duì)“新聞”進(jìn)行挖掘、探索、思考，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的積極性、主動(dòng)性。

最后，活躍了課堂氛圍，提高了課堂實(shí)效。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生從開始上課就參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為從思維常態(tài)到思維活躍狀態(tài)的過渡，在思維的轉(zhuǎn)承啟合中將學(xué)生引入教學(xué)，快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究合作，自主地發(fā)現(xiàn)“新聞”、分析“新聞”，在愉快的課堂氣氛中獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的收獲，比單純講采寫理論更能提高課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

《新聞采訪與寫作》的課堂教學(xué)給學(xué)生提供新聞采寫的基本理論，但教師需要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在理論課程中加大實(shí)訓(xùn)的力度。“校園新聞” 環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種嘗試，使學(xué)生帶著真實(shí)的采寫任務(wù)在探究、合作、交流中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其新聞實(shí)踐能力。在《新聞采訪與寫作》課上將“校園新聞”環(huán)節(jié)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，通過連續(xù)對(duì)幾屆學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，教師教學(xué)的針對(duì)性得以增強(qiáng)，學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力也得到訓(xùn)練。

圍繞職業(yè)崗位需求培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的學(xué)生，高職高專新聞教學(xué)要求教師更加注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力僅靠“校園新聞”環(huán)節(jié)的實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將理論與實(shí)際掛鉤，將課堂與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將教學(xué)與案例整合，將教室和媒體聯(lián)合，將學(xué)生和社會(huì)連接，正是我們加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)需要努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金松林.新聞采寫能力型課堂的建構(gòu)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（6）.

[2]易志文.《新聞采寫》課“講—說—練”參與性教學(xué)的探索[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

[3]吳瓊.淺談高職高專《新聞采訪》課程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)[J].中國(guó)科技信息，2009（23）.endprint