張娟

【摘 要】創(chuàng)新教育是新課程教學(xué)的重要特征。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。這就要求廣大教師必須加強(qiáng)新課改理論，創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，必須具有創(chuàng)新意識，必須更新教育觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生從事語文實(shí)踐活動，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新；教改

一、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個問題有時(shí)比解決一個問題有更大價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、會問、善問。實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學(xué)生的創(chuàng)造意愿都能實(shí)現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。

在學(xué)生中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動探究，達(dá)到發(fā)展思維的目的。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，開發(fā)創(chuàng)新意識

緊張的學(xué)習(xí)氣氛制約著人們智慧潛能的發(fā)揮，而愉悅輕松的學(xué)習(xí)情境可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能的萌動。課堂上，教師必須營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要重新調(diào)整自我角色和行為，蹲下身來成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，并能創(chuàng)造性地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在寬松、愉悅的情境中表現(xiàn)自我，敢想、敢問、敢說，讓課堂沒有思想的桎梏，沒有傳統(tǒng)的約束。有的是自由、有的是直率、有的是碰撞。讓課堂成為學(xué)生的天堂。這樣，學(xué)生潛能才能得到發(fā)掘，個性得到張揚(yáng)，思維得到發(fā)展。

記得有一次讓一年級學(xué)生用“魚”口頭擴(kuò)詞時(shí)，學(xué)生說了“草魚、金魚、帶魚”等詞語后，一位同學(xué)突然說出了“電魚”。我以為自己聽錯了，追問一句：“什么魚？”他大聲回答：“電魚，會發(fā)電的魚?！庇袔讉€調(diào)皮一點(diǎn)的學(xué)生大笑起來：“瞎說?！碑?dāng)時(shí)我提醒自己不能輕易地下結(jié)論、否定。還是問清楚為好，于是我走到小同學(xué)的面前和藹地問道：“你怎么知道的？”這位小學(xué)生說：“有的，我在電視里看到過……”我用表揚(yáng)的目光看著他。課后，我通過查資料才知道的確有一種靠發(fā)電波保護(hù)自己和捕捉食物的魚，叫“電魚”。這件事告訴我們，小學(xué)生盡管年齡小，但也蘊(yùn)藏著我們不可知的創(chuàng)新學(xué)習(xí)所需要的知識和能力，只要我們能為他們營造一種能開發(fā)創(chuàng)新潛能的自由和安全的學(xué)習(xí)氛圍，就能喚起他們的創(chuàng)新意識。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點(diǎn)，從本質(zhì)上說，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主、探究、感悟的過程，通過自己的學(xué)習(xí)、探究獲得獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟。大膽發(fā)表獨(dú)立見解，在“疑”、“惑”處進(jìn)行爭辯、相互啟發(fā)、共同探究、不斷創(chuàng)新，從而創(chuàng)造性地獲得知識。

1.自主交換學(xué)法

在學(xué)生充分自學(xué)課文后，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個體差異，給他們一個展示個性的舞臺。如：在自學(xué)生字時(shí)，你發(fā)現(xiàn)哪些字的讀音比較難，需要提醒大家注意？你覺得哪個字難寫，需要幫忙？文中的生字你想了哪些好辦法記住它？于是小組中互相交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在民主的氛圍中自我檢測、自我評價(jià)、自我提高，讓學(xué)生享受到成功的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。

2.自我解決疑難

學(xué)生初讀課文后，產(chǎn)生了許多問題，如第二冊《月亮的心愿》一課，心愿是什么意思？為什么月亮也有心愿？月亮的心愿又是什么？引導(dǎo)學(xué)生自由地、充分地讀書，做到讀、思、畫結(jié)合，并在疑惑處做記號，再發(fā)揚(yáng)合作精神，共同探究，從而獲得新知，使學(xué)生懂得遇到問題要勤于思考、善于合作、敢于創(chuàng)新。

3.自由展開想象

讀完《月亮的心愿》一課后，學(xué)生們躍躍欲試，很希望自己也能像文中的月亮那樣對大家說出自己的心愿。為此，我創(chuàng)設(shè)了一個自由的空間，讓學(xué)生大膽想象，說出自己的心愿。

生1：我要坐上月亮飛船遨游世界；

生2：我變成神醫(yī)，讓書中小女孩的媽媽快好起來。

生3：我是一輪月亮，來到老師窗前，送上一束鮮花……

這樣，讓學(xué)生放飛自己的心愿，開展創(chuàng)造性地想象，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、學(xué)會質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)斷思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)則須疑，疑是思之源，思是智之本?！眴栴}的提出往往比解決問題更重要。在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。平時(shí)，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法有多種，例如：抓住課題產(chǎn)生質(zhì)疑。題目，它是一篇文章的“眼睛”。我們可以透過它窺視文章的心靈、中心。因此，在出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生對題目產(chǎn)生質(zhì)疑，如《夜鶯的歌聲》：“讀了課題，你想知道什么？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法：夜鶯是誰？夜鶯怎樣叫？為什么學(xué)夜鶯的歌聲？你有比夜鶯更好的歌聲嗎？這時(shí)學(xué)生充滿了疑問、好奇，產(chǎn)生一種急于求知的愿望，走進(jìn)文中，在學(xué)習(xí)探索中尋找正確的答案，發(fā)展創(chuàng)新思維。

五、改變作業(yè)面貌，喚起創(chuàng)新潛能

在語文教學(xué)中，老師日復(fù)一日地布置作業(yè)，單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)。現(xiàn)成內(nèi)容多、實(shí)際編寫少，鞏固知識多、實(shí)踐應(yīng)用少，語文作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多、自主選擇少。

例1，師：同學(xué)們，今晚的作業(yè)是抄寫生字兩遍；

例2，雙休日的作文一篇。這樣的鏡頭不能不令我們思索新“課標(biāo)”中指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的墓本特點(diǎn)”、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等。這些嶄新的理念，開闊了語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路，我們的語文作業(yè)該舊貌換新顏了。

在教學(xué)中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際編寫作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中去，自編富有特色的作業(yè)。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文后，你們愿為這美麗的天堂設(shè)計(jì)作業(yè)嗎？學(xué)生興致勃勃地參與，作業(yè)內(nèi)容比教師布置的作業(yè)豐富得多。

生1：畫一幅美麗多姿的鳥的天堂；

生2：為“鳥的天堂”設(shè)計(jì)廣告語；

生3：“鳥的天堂”已成為了一處游覽勝地，我要收集有關(guān)材料，為游客們做導(dǎo)游。

學(xué)生完成自編的作業(yè)，不僅興趣濃厚，也充分地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。endprint