張振+李丹丹+趙會(huì)仁+劉璐

線性代數(shù)是食品專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。結(jié)合食品專業(yè)及線性代數(shù)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，探索食品專業(yè)線性代數(shù)教學(xué)過(guò)程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

線性代數(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)方法

線性代數(shù)是食品專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，對(duì)于該專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。該課程的特點(diǎn)是定理多，概念多，計(jì)算繁雜，內(nèi)容抽象，對(duì)于側(cè)重技術(shù)能力培養(yǎng)的食品專業(yè)要深入理解與掌握相應(yīng)的基本概念與基本理論本身就相當(dāng)吃力。因此，在教學(xué)中經(jīng)常碰到學(xué)生抱怨這門(mén)課程的乏味和抽象甚至厭學(xué)。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，筆者根據(jù)食品專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索提高線性代數(shù)教學(xué)效果的方法，在食品專業(yè)《線性代數(shù)》教學(xué)過(guò)程中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐與嘗試，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種行之有效的方法。

一、線性代數(shù)教學(xué)目前面臨的困難

線性代數(shù)內(nèi)容較抽象，邏輯性也很強(qiáng)，概念、定理很多，計(jì)算量很大，使得課堂教學(xué)面臨一些困難，這些困難主要有以下三個(gè)方面。

1.內(nèi)容相對(duì)較多，課時(shí)相對(duì)較少。線性代數(shù)以線性問(wèn)題為主要研究對(duì)象，本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，具有很廣泛的研究?jī)?nèi)容以及應(yīng)用領(lǐng)域，它作為理工科專業(yè)的一門(mén)理論課程，對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的邏輯思維能力、抽象思維能力、計(jì)算能力、推理能力都起著非常重要的作用。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)要有足夠的課時(shí)，但我校食品專業(yè)設(shè)置僅僅36學(xué)時(shí)，內(nèi)容有六章，而食品專業(yè)對(duì)此學(xué)科的要求又較高。因此，教師在教學(xué)中趕進(jìn)度，講得快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上要求，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。

2.內(nèi)容抽象性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。線性代數(shù)包含有大量的定理、概念及計(jì)算，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程中普遍感到很抽象，學(xué)習(xí)難度較大，很難較好地領(lǐng)會(huì)這門(mén)課程所體現(xiàn)的主要思想和方法。因此，在教學(xué)中經(jīng)常碰到學(xué)生抱怨這門(mén)課程的抽象和乏味，覺(jué)得學(xué)習(xí)線性代數(shù)沒(méi)有實(shí)踐意義，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭學(xué)。

3.教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。目前線性代數(shù)多采用“概念”“定理”推導(dǎo)的重理論，輕應(yīng)用的授課方式，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生采用合適的教學(xué)方法，講課枯燥和單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

針對(duì)線性代數(shù)教學(xué)中存在的困難，筆者結(jié)合食品專業(yè)線性代數(shù)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索總結(jié)出了適合線性代數(shù)教學(xué)實(shí)際的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索的互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程主要分四個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出任務(wù)。（2）分析任務(wù)。（3）合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在食品專業(yè)線性代數(shù)教學(xué)中的實(shí)施模式及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.巧設(shè)情境，創(chuàng)建任務(wù)?！叭蝿?wù)”貫穿整個(gè)課程，直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排。任務(wù)設(shè)計(jì)隨意性大、質(zhì)量差是導(dǎo)致很多教師在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)不能取得理想效果的主要原因。例如，有些教師將“任務(wù)”等同于“知識(shí)點(diǎn)”，“完成任務(wù)”也就變成了通常的“做練習(xí)”。任務(wù)的設(shè)計(jì)更不能脫離學(xué)生的專業(yè)及生活，以免學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)變相為應(yīng)付任務(wù)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)還要注意學(xué)生基礎(chǔ)差異；要有明確的目的和要求；要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；要注意信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。筆者在線性代數(shù)的授課中經(jīng)常采用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象等相結(jié)合的引例或問(wèn)題引出學(xué)習(xí)任務(wù)。要解答引例中提出的問(wèn)題就必須學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而很自然地引出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.多種方式分析任務(wù)、完成任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。因此，任務(wù)的分析、完成并不是教師急著進(jìn)行知識(shí)的講解，要首先引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、分解復(fù)雜的任務(wù)，尋找解決的方式和涉及的知識(shí)點(diǎn)。在線性代數(shù)的授課過(guò)程中，筆者根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)設(shè)計(jì)采用不同的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)的掌握能力，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由小組同學(xué)協(xié)作來(lái)完成任務(wù)。

3.回歸引例，學(xué)以致用；歸納總結(jié)，引申提高。在分析任務(wù)、完成任務(wù)之后，學(xué)生具備了必要的理論知識(shí)，再利用所學(xué)知識(shí)解答引例中提出的問(wèn)題，既讓學(xué)生感到學(xué)有所用，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。解答過(guò)程可以讓學(xué)生自己解答，也可以教師和學(xué)生一起配合完成。通過(guò)解答引例中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的用途，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后要?dú)w納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和思路，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解有所引申和提高。最后給出學(xué)生的拓展任務(wù)，讓學(xué)生課堂或課下解決，起到學(xué)以致用，舉一反三的目的。

4.效果評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面，是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。另一方面，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。筆者在線性代數(shù)授課過(guò)程中主要采用的評(píng)價(jià)方法為觀察法和測(cè)驗(yàn)法。觀察法就是通過(guò)觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的思路、行為等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生自覺(jué)查找與課本相關(guān)的內(nèi)容或上網(wǎng)查找相關(guān)資料的自主學(xué)習(xí)能力和互相交流，討論問(wèn)題的交流協(xié)作能力等。測(cè)驗(yàn)法就是在線性代數(shù)課程每一章學(xué)習(xí)過(guò)之后，給學(xué)生布置本章需要完成的下一個(gè)任務(wù)，由每個(gè)學(xué)生針對(duì)任務(wù)去查找資料、獨(dú)立自主地完成或者以分組的形式完成。學(xué)生完成之后，由任課教師進(jìn)行批閱，并對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 與學(xué)生一起探討任務(wù)完成過(guò)程中的得與失。endprint

四、結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的靈活應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且能夠有效地提高線性代數(shù)的教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)行更多的探討。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：遼寧省普通高等學(xué)校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)，遼教發(fā)[2013]114號(hào)，編號(hào)43；遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（YA2013005）。

走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)

◆呂秀英 尹 波

（濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院；山東警察學(xué)院）

教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教師也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)手段也是有其自身優(yōu)點(diǎn)的，不能一味地依賴多媒體，即便使用多媒體教學(xué)，也要少采用不必要的聲音和動(dòng)畫(huà)，以免分散學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 誤區(qū)

由于大學(xué)擴(kuò)招，當(dāng)前高職生質(zhì)量的“滑坡”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為第一線的數(shù)學(xué)教師，普遍感到這幾年的生源一年不如一年，在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，隨著課程改革的開(kāi)展，一種全新的課堂教學(xué)觀念正逐步進(jìn)入課堂，許多教師逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上突出了以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心的理念，出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的、可喜的教學(xué)局面。但是也有部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，以至于教學(xué)行為與新課程理念相去甚遠(yuǎn)，這不得不引起我們數(shù)學(xué)教師的高度重視。

一、教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。在課堂教學(xué)的時(shí)間分配上，一些教師誤以為 “以學(xué)生為中心”就是大大縮短授課時(shí)間，授課時(shí)間有的確定為15分鐘有的確定為 10分鐘或5分鐘，其余時(shí)間全部留給學(xué)生自由支配，有的教師說(shuō)這是為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，所以必須大大縮短授課時(shí)間。這實(shí)際上是從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，試想一個(gè)沒(méi)有教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練是有效的訓(xùn)練嗎？很顯然，答案是否定的。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。我們目前的學(xué)生絕大部分自學(xué)能力很差，如果把課堂時(shí)間留給他們自己處理，他們?nèi)菀组_(kāi)小差從而耽誤學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方式和方法上

（一）把自主學(xué)習(xí)誤認(rèn)為自由學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。而在實(shí)際教學(xué)中，有的老師只記住了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”不顧學(xué)生的實(shí)際，片面地把自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，進(jìn)行“放鴨式”教學(xué)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己完成，教師無(wú)所事事。這樣看起來(lái)好像是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但沒(méi)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，很大程度上影響了教學(xué)效果。

（二）把合作學(xué)習(xí)誤認(rèn)為合伙學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以師生、生生之間的共同交流探討和研究為基礎(chǔ)的，目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)協(xié)作精神?？墒怯行┙處熀?jiǎn)單地把它理解為合伙學(xué)習(xí)，只是前后左右的同學(xué)之間臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，互相問(wèn)答和討論而已。表面上看討論氛圍濃厚，但實(shí)際上由于分組的不科學(xué)和隨意性，容易出現(xiàn)討論的問(wèn)題零碎、膚淺，思維價(jià)值不高，甚至同學(xué)借機(jī)玩笑打鬧，影響教學(xué)效果。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要明確思路，分工細(xì)致，責(zé)任到人。以一個(gè)指導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者的身份參與全過(guò)程。使合作學(xué)習(xí)在一種流暢、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊羞M(jìn)行，從而把學(xué)生推向“自主學(xué)習(xí)”的高潮。

（三）要注重學(xué)習(xí)步驟

王維有段為世人常引用的名言：古今之成大事大學(xué)問(wèn)者，必須經(jīng)過(guò)三種境界。“昨夜西風(fēng)雕碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消的人憔悴?！薄氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！钡谝痪罢f(shuō)的是要有信心，“獨(dú)上高樓”，非信心不可。第二景說(shuō)的是要有決心，“終不悔”實(shí)在是最大的決心了。第三要有恒心，“眾里尋它千百度”，沒(méi)有恒心，如何達(dá)得到！

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”智力相同的人有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接影響學(xué)習(xí)效果。科學(xué)的利用時(shí)間，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是成功的重要原則。要提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)把握以下幾個(gè)步驟：（1）抓好課前預(yù)習(xí)；（2）掌握聽(tīng)講的正確方法；（3）及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；（4）正確對(duì)待作業(yè)；（5）做好課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐；（6）把直接學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、在教學(xué)的方向上

（一）在課堂上無(wú)練習(xí)與反饋，誤認(rèn)為是“減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”

其實(shí)，課堂練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)效果如何？必須通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，在練習(xí)中反思，在練習(xí)中鞏固。適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。

（二）將傳統(tǒng)的教學(xué)方法一竿子打死

其實(shí)，無(wú)論教學(xué)如何改革，傳統(tǒng)的五步曲：預(yù)習(xí)——聽(tīng)講——練習(xí)——作業(yè)——復(fù)習(xí)必不可少。尤其對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有大量的練習(xí)，才能深入體會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)?！笆炷苌伞痹诮忸}中是很重要的。

四、在教學(xué)手段上

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體輔助教學(xué)成為教師普遍采用的手段。但部分教師不顧學(xué)科差異，在教學(xué)中盲目使用多媒體輔助教學(xué)，片面認(rèn)為只有用了多媒體才能展示自己的教學(xué)才能和水平。不可否認(rèn)，多媒體的使用給課堂教學(xué)注入了新的活力，也可以提高課堂效率。但有時(shí)，他們過(guò)分夸大了多媒體教學(xué)的作用，對(duì)所教內(nèi)容不管是否適合多媒體，統(tǒng)統(tǒng)制成課件，打到屏幕上，其實(shí)只是起到了電子黑板的作用。另外，多媒體教學(xué)要少采用不必要的聲音和動(dòng)畫(huà)，因?yàn)槁曇簟?dòng)畫(huà)往往會(huì)分散學(xué)生的注意力。endprint

對(duì)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)手段也是有其自身優(yōu)點(diǎn)的。很多公式 、定理的推導(dǎo)，還是需要老師邊講解邊板書(shū)，只有這樣才會(huì)使得條例更清晰、抓住學(xué)生的注意力，使他們更好的理解并掌握所學(xué)知識(shí)。

五、在教學(xué)評(píng)價(jià)中

在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)賞識(shí)教育，并不是讓老師對(duì)學(xué)生的任何回答，都一律大加贊賞。學(xué)生本來(lái)答錯(cuò)了，可經(jīng)過(guò)老師的語(yǔ)言包裝，統(tǒng)統(tǒng)變成了良言美語(yǔ)，似乎都成了正確答案，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。我們教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以在教學(xué)中一定要把握“賞識(shí)”的“度”，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

總之，在新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)還不僅這些，這就要求我們廣大的一線工作者在教學(xué)過(guò)程中，本著實(shí)事求是的原則，認(rèn)真應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，盡快走出各種誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)《二外日語(yǔ)》

課程“三位一體”教學(xué)模式探討

◆郭 萍

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）

隨著社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)人才需求的增加，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也隨之增加，二外日語(yǔ)在獨(dú)立院校取得了相應(yīng)的發(fā)展，但二外日語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)工具、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主體的視角，探討?yīng)毩W(xué)院英語(yǔ)專業(yè)《二外日語(yǔ)》課程的教學(xué)模式并提出一些改進(jìn)措施。

三位一體 教學(xué)工具 教學(xué)對(duì)象 教學(xué)主體

《二外日語(yǔ)》課程是面向本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課。因?yàn)橹腥战?jīng)貿(mào)關(guān)系長(zhǎng)期處于重要的地位，社會(huì)對(duì)英日雙語(yǔ)人才的需求不斷增加，因此選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也逐年上升。在這種形勢(shì)下，日語(yǔ)專業(yè)的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，日語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)也日趨完善，二外日語(yǔ)也得到了相應(yīng)的發(fā)展，獨(dú)立院校當(dāng)然也不例外。根據(jù)大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱的規(guī)定：“二外日語(yǔ)，開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)，按一個(gè)學(xué)期17周計(jì)算，累計(jì)200課時(shí)?！币髮W(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里達(dá)到一定程度的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平。獨(dú)立院校作為高等教育的一個(gè)組成部分，既有普通高等院校面臨的共性問(wèn)題，同時(shí)又由于建校時(shí)間、師資隊(duì)伍建設(shè)和生源條件等方面的不足，與普通高等院校相比有一定的差距，面臨著比普通高校更為突出的問(wèn)題。本研究試從教學(xué)工具、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)師資三大主體的視角探討?yīng)毩W(xué)院英語(yǔ)專業(yè)《二外日語(yǔ)》課程的教學(xué)模式及提出一些改進(jìn)措施。

一、教學(xué)工具

包括上課使用的教材、多媒體設(shè)備等硬件設(shè)施和教師的教學(xué)方法等軟件條件。就教材而言，獨(dú)立院校和普通的高等院校有著同樣的困惑，很多學(xué)校二外日語(yǔ)課程使用的教材是《大家的日本語(yǔ)》或者《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，這些教材內(nèi)容偏向口語(yǔ)化的特征顯著，語(yǔ)音部分沒(méi)有展開(kāi)單獨(dú)的章節(jié)，這對(duì)于零起點(diǎn)又非本專業(yè)的二外日語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。筆者建議選配一本和教材相銜接的語(yǔ)音入門(mén)書(shū)，或者由二外日語(yǔ)教學(xué)組根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)、水平和興趣，編寫(xiě)一本適合本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的入門(mén)用書(shū)。

在具體教法上，方法要靈活，形式要多樣。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。（1）把游戲引入課堂。針對(duì)大學(xué)生活潑開(kāi)朗，思維活躍等特點(diǎn)，應(yīng)提高其積極能動(dòng)性，加以循循善誘，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和潛力，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。 （2）讓學(xué)習(xí)變得更加貼近生活。例如，推薦幾部經(jīng)典的，適合初學(xué)者的日劇或動(dòng)漫給學(xué)生，并讓學(xué)生把自己喜歡的劇情或經(jīng)典臺(tái)詞在課堂上表演。（3）布置口語(yǔ)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的初級(jí)階段可以利用課堂最后的3～5分鐘時(shí)間，教授5句使用頻率高的寒暄句，讓學(xué)生背誦。并在每次課前要求學(xué)生互相練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累可以逐漸過(guò)渡到會(huì)話的練習(xí)。（4）發(fā)表、匯報(bào)方式。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，詞匯量和語(yǔ)句的表達(dá)都逐漸增加?？梢栽谇耙惶谜n給學(xué)生布置發(fā)表的題目，比如自我介紹、家人的介紹、一天的生活等。下節(jié)課讓學(xué)生在講臺(tái)上匯報(bào)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。（5）聽(tīng)說(shuō)、模仿練習(xí)。模仿是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的重要方法。要讓學(xué)生聽(tīng)錄音，使之受到正規(guī)的日語(yǔ)發(fā)音和地道口語(yǔ)的熏陶。還要讓學(xué)生課下多聽(tīng)日語(yǔ)歌曲，看日文原聲電影、電視等。然后讓學(xué)生模仿朗讀或者復(fù)述，把固定的套式或慣用說(shuō)法變成自己可以隨口脫出的語(yǔ)言?？傊?，要重視英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)能力， 提高二外學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、教學(xué)對(duì)象

獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量不及普通高校，并且學(xué)生接受能力參差不齊的現(xiàn)象也較普通高校更為明顯。如果教學(xué)進(jìn)度適中或偏快，差生跟不上教學(xué)節(jié)奏；如果教學(xué)進(jìn)度偏慢，就不能完成教學(xué)任務(wù)，而且優(yōu)秀學(xué)生會(huì)感到毫無(wú)新意。一方面，生源的良莠不齊，造成了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容吃不飽；一方面，資質(zhì)差的學(xué)生卻根本無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度的困境。此外，和其他高校學(xué)生一樣，除了自身感興趣或考研留學(xué)的需求之外，很多學(xué)生選擇日語(yǔ)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，大多都是因?yàn)閷W(xué)分需要而選擇課程。

針對(duì)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的需求參差不齊的情況，可以在兩個(gè)方面進(jìn)行改革應(yīng)對(duì)。首先，努力提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)；設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生積極參與并得到老師的充分肯定；課間利用多媒體播放一些日文歌曲、日本動(dòng)漫、時(shí)事新聞等，增加學(xué)生接觸日語(yǔ)和日本文化的機(jī)會(huì)。其次，在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)二外日語(yǔ)課程，共計(jì)三個(gè)學(xué)期，大三第一學(xué)期結(jié)束后修滿學(xué)分。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以掌握日語(yǔ)的基本知識(shí)點(diǎn)，具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自學(xué)能力。同時(shí)，到了大三，學(xué)生對(duì)自己將來(lái)選擇留學(xué)、就業(yè)、還是考研也有了初步的安排和打算。因此，從大三第二學(xué)期開(kāi)始可以增設(shè)特色二外日語(yǔ)課程供學(xué)生們選擇。比如，考研日語(yǔ)，職場(chǎng)日語(yǔ)，商務(wù)日語(yǔ)等。這樣既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又可以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考研究生的信心和決心，幫助學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)面，提高學(xué)校的考研率和就業(yè)率。endprint

三、教學(xué)主體

相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍人才眾多的局面來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)專業(yè)的教師人才普遍緊缺，教師師資嚴(yán)重不足，且年輕教師居多，學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)相對(duì)較低。由于教師數(shù)量有限，大部分教師的精力都集中在日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)上，根本無(wú)暇顧及二外日語(yǔ)教育。再加上二外日語(yǔ)課并不像日語(yǔ)專業(yè)那樣能夠聘請(qǐng)日籍教師授課，學(xué)生缺少直接接觸日語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致二外日語(yǔ)教育質(zhì)量得不到保證。

培養(yǎng)創(chuàng)新型英日雙語(yǔ)人才，要有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、知識(shí)背景寬泛、責(zé)任心強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在現(xiàn)有的二外日語(yǔ)教學(xué)師資平臺(tái)上，通過(guò)留學(xué)、進(jìn)修、與其他高校日語(yǔ)專業(yè)教師交流探討等方式提高自身水平。并且要積極探索適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理利用課本、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行第二外語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處在主體的位置充分體現(xiàn)出來(lái)，這樣也調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加教學(xué)投入，給二外日語(yǔ)課增配語(yǔ)音教室，定期讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加日語(yǔ)角，還可以請(qǐng)日籍教師適當(dāng)走進(jìn)二外日語(yǔ)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造用日語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)日本的感知，提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅僅依賴于教學(xué)方法和手段，而且要求教學(xué)工具、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主體三方位的全面提高。只有學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，使資源達(dá)到最優(yōu)化配置，才能真正地提高二外日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗穎.小組學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——以大學(xué)二外日語(yǔ)為例[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2013，（5）.

[2]韓冰，江春華.綜合大學(xué)二外日語(yǔ)教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].日本問(wèn)題研究，2012，（4）.

[3]張敏伶.大學(xué)二外日語(yǔ)教學(xué)中教師的導(dǎo)向作用[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（4）.

[4]方雪晴.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

本文系2013年度立項(xiàng)課題，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)《二外日語(yǔ)》課程“三位一體”教學(xué)模式探討。

吉林省語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)調(diào)查現(xiàn)狀◆張明新陳旭佳（東北師范大學(xué)文學(xué)院）

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)受到教育各界人士的關(guān)注。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有著極大沖擊，在語(yǔ)文教學(xué)改革上發(fā)揮重要作用，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)吉林省語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，指出了語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中的利弊，并希望通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，更好地完善語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)這一新型的課堂模式。

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)吉林省意義現(xiàn)狀策略針對(duì)語(yǔ)文探究性這一課題，筆者通過(guò)在吉林省各地中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查走訪，并結(jié)合香港、臺(tái)灣兩大地區(qū)探究性發(fā)展的狀況，在各地探究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程教學(xué)結(jié)合之中，看到了許多成功優(yōu)秀的教學(xué)示例，同時(shí)也不可避免地發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、調(diào)查現(xiàn)狀概述

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)校運(yùn)用的形式大致有三種：第一種，將探究性學(xué)習(xí)作為每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一兩次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文課本以外的書(shū)籍資料中，選取一個(gè)文學(xué)文化專題作為探究性學(xué)習(xí)的主題，如“張愛(ài)玲作品研讀”“日本文學(xué)中的美學(xué)觀念”“魯迅研究”“方言研究”等，可以稱為是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)下的小課題研究；第二種，提高文科整體素質(zhì)性質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文科素質(zhì)學(xué)習(xí)文化典籍，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)文科論文或調(diào)查報(bào)告；第三種，則是探究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，開(kāi)發(fā)教材本身的探究?jī)r(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及探究、合作、創(chuàng)新的能力。這些課堂模式都有其特色，也存在問(wèn)題。

（一）現(xiàn)存語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大沖擊，新興的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，9成以上的學(xué)生對(duì)能夠充分展示、發(fā)揮自我的探究性學(xué)習(xí)抱有極大熱情，在探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的講授型模式上，基本全部的學(xué)生都選擇了探究性學(xué)習(xí)。顯然，單純教師加黑板粉筆的課堂模式已經(jīng)不被學(xué)生所喜愛(ài)接受，他們需要更有吸引力與挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)習(xí)。這種將學(xué)生放在教學(xué)的中心主體地位、帶動(dòng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方式是教學(xué)改革的一大重要舉措。

（二）語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生知識(shí)能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，帶來(lái)了較大益處，受到了大多數(shù)一線教師的認(rèn)可和家長(zhǎng)及學(xué)生的歡迎

1.學(xué)生的知識(shí)、能力相較于之前有了一定拓展與提高。通過(guò)筆者調(diào)研，75%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)到了獲取知識(shí)的來(lái)源與方法，并在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠舉一反三，自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)探究思考、查詢資料解決學(xué)習(xí)生活之中的問(wèn)題。有超過(guò)90%的學(xué)生及76%的家長(zhǎng)認(rèn)為，在探究性學(xué)習(xí)之中，加深了與同學(xué)間、父子父女之間的聯(lián)系，與人溝通、交流、合作的能力有了大幅度提升。甚至99%的老師認(rèn)可探究性學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生看問(wèn)題的視角更加開(kāi)闊，創(chuàng)新性想法經(jīng)常在課堂上迸發(fā)。

2.學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中得到了良好的培養(yǎng)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文化有了更加深入的了解與認(rèn)識(shí)，在反復(fù)查詢資料的過(guò)程中，拓展了課堂之外的、甚至語(yǔ)文學(xué)科外的知識(shí)，比如歷史的、哲學(xué)的以及自然科學(xué)等。學(xué)生們?cè)谔骄啃赃^(guò)程中，在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的交流之中，逐漸培養(yǎng)出放眼世界的胸懷與氣魄。在調(diào)研的反饋意見(jiàn)之中，超過(guò)8成的學(xué)生表示在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中感受到了自我能力的發(fā)展與提升且對(duì)探究的內(nèi)容主題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、存在問(wèn)題簡(jiǎn)析

（一）語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在吉林省沒(méi)有較為普遍性地展開(kāi)，整個(gè)省內(nèi)部存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異

長(zhǎng)春市的各中小學(xué)校在探究性學(xué)習(xí)上面開(kāi)展較好，學(xué)生素質(zhì)好，積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，教師有全面的指導(dǎo)，探究性目的明確，要求到位，探究水準(zhǔn)高。但在吉林省其他的市級(jí)、縣級(jí)學(xué)校，探究性學(xué)習(xí)發(fā)展不全面或者沒(méi)有開(kāi)展，縣級(jí)學(xué)校的情況較長(zhǎng)春市和其他市相比更差，大半數(shù)學(xué)生表示在班級(jí)中未開(kāi)展過(guò)探究性學(xué)習(xí)。而在長(zhǎng)春市開(kāi)展的很多語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)也僅局限于上述提及的三種探究模式的前兩種，開(kāi)展次數(shù)少，將探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的形式加以開(kāi)展，不具備普遍性，與語(yǔ)文課堂結(jié)合不緊密，并未形成一套語(yǔ)文探究性課堂模式。endprint

（二）語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，出現(xiàn)軟硬件設(shè)施無(wú)法跟上預(yù)期的現(xiàn)象

1.在長(zhǎng)春市的中小學(xué)校中，多媒體設(shè)施、圖書(shū)館、電子閱覽室等硬件設(shè)備齊全，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供了很大的物質(zhì)支持，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)也提供了大量的幫助。然而在個(gè)別年級(jí)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在語(yǔ)文探究性課堂上依舊會(huì)出現(xiàn)不敢放權(quán)的現(xiàn)象，不能百分百相信學(xué)生的自主探究，對(duì)于學(xué)生這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式仍存在著質(zhì)疑，因而出現(xiàn)形式上的探究性學(xué)習(xí)，而內(nèi)核仍是教師一人講述、進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式。由此可見(jiàn)，在教育改革的過(guò)程之中，教師的個(gè)人素質(zhì)也要隨改革的進(jìn)行有所提高。

2.在長(zhǎng)春市的學(xué)校中，教師素質(zhì)難以跟上語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的情況時(shí)有出現(xiàn)，縣級(jí)、其他市級(jí)的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。由于教育發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致縣級(jí)學(xué)校硬件設(shè)施無(wú)法與長(zhǎng)春市學(xué)校相比，學(xué)生查閱資料的方法較單一，探究能力水平較低，成果展示的形式老舊，效果不佳。較大的升學(xué)壓力導(dǎo)致教師更多地注重知識(shí)的系統(tǒng)性與基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放性的探究性學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)，但教師必須花費(fèi)全部精力來(lái)做好前期的準(zhǔn)備、中期的引導(dǎo)以及后期的評(píng)價(jià)，時(shí)間精力的消耗以及觀念的陳舊導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行。

（三）語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)方面只是簡(jiǎn)單地將一般探究性學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)文教學(xué)中加以套用，并沒(méi)有看到語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，“拿來(lái)主義”現(xiàn)象十分嚴(yán)重

探究性學(xué)習(xí)最早是在自然科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展進(jìn)行，生物、化學(xué)、物理等學(xué)科在探究性學(xué)習(xí)上有很長(zhǎng)久的發(fā)展歷史，而探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)上的引入則是近些年的新興形式，因此在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了很多套搬自然科學(xué)課堂模式的方法。這種教學(xué)形式是將理科的課堂框架與文科的思想內(nèi)容相結(jié)合，使本該栩栩如生的課堂變得乏味、枯燥。

三、解決語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)不足的方法初探

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)亦有其不足，我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)還要對(duì)它的不足進(jìn)行改善，使其日益完善。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展存在著地區(qū)差異、軟硬件設(shè)施的不足、理論的套用等問(wèn)題。

所以，我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中一定要處理好教育均衡、效率與公平的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)以便跟上改革發(fā)展步伐，同時(shí)需要更多教育界的有識(shí)之士為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理論、實(shí)踐做出正確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例[M].浙江教育出版社，2009，4.

[2]何強(qiáng)生.語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)論[M].安徽人民出版社，2008，2.

《高分子成型與加工》課程教學(xué)模式改革初探

◆周 興 董延茂 袁福根

（蘇州科技學(xué)院化學(xué)生物與材料工程學(xué)院）

高分子成型與加工是高等院校材料化學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，具有多學(xué)科交叉綜合型且工業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特征。根據(jù)“材料化學(xué)”專業(yè)所設(shè)置課程的特點(diǎn)，從國(guó)家對(duì)高等院校大學(xué)生培養(yǎng)要求作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)《高分子成型與加工》課程教學(xué)模式改革進(jìn)行實(shí)踐探索。對(duì)深化本課程的教學(xué)改革，強(qiáng)化大學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高高等院?！安牧匣瘜W(xué)”專業(yè)《高分子成型與加工》核心課程建設(shè)水平具有普遍指導(dǎo)意義。

高分子成型與加工 教學(xué)模式 改革

現(xiàn)代生活中，高分子材料已經(jīng)和金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料一樣，成為科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)工程的重要原材料，對(duì)于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步具有舉足輕重的意義。目前，國(guó)內(nèi)外眾多高等院校均開(kāi)設(shè)了《材料化學(xué)》專業(yè)，其中很多院校的專業(yè)課方向都向“高分子成型與加工”傾斜，尤其是“塑料和橡膠”的成型加工。而《高分子成型與加工》課程是高分子理論轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)生產(chǎn)的紐帶，是一門(mén)重要的專業(yè)課，它具有綜合性、實(shí)踐性特別強(qiáng)、課程內(nèi)容涉及面非常廣、知識(shí)點(diǎn)眾多、教學(xué)難度較大等特點(diǎn)。因此，深化《高分子成型與加工》課程教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才具有重要的意義。本文圍繞現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)“高分子成型與加工”課程的特點(diǎn)以及蘇州科技學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)“高分子材料成型與加工”課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。目的是促進(jìn)高分子材料成型與加工課程的教學(xué)改革，提升高等院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合專業(yè)素質(zhì)。

一、課程教學(xué)目標(biāo)與背景

一般來(lái)講，高分子制品在實(shí)際使用過(guò)程當(dāng)中，其使用性能受到各個(gè)方面因素的制約。如高分子的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)、高分子的聚合方式、成型中所使用的化學(xué)助劑、成型溫度等都將會(huì)對(duì)加工性能以及制品的使用性能產(chǎn)生重要的影響；其性能測(cè)試所使用的方法、條件以及材料實(shí)際使用的外界環(huán)境等。因此，《高分子材料成型與加工》課程的教學(xué)必須從實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)案例出發(fā)。在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際典型的產(chǎn)品角度出發(fā)，進(jìn)一步深化“高分子材料成型加工”原理、工藝、反應(yīng)過(guò)程等，使學(xué)生真正擺脫書(shū)本中“復(fù)雜”的理論，從而使得他們對(duì)“高分子材料成型與加工”這門(mén)課產(chǎn)生足夠的興趣，了解成型加工的基本規(guī)律，配方設(shè)計(jì)的基本原理與基本方法；掌握高分子成型與加工設(shè)備、工藝條件、加工方法等知識(shí)。

根據(jù)目前蘇州科技學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，畢業(yè)生在企業(yè)中主要從事高分子材料成型及研發(fā)類(lèi)相關(guān)職位，工作崗位對(duì)高分子成型工藝條件以及配方設(shè)計(jì)的要求較高。因此，高分子成型與加工課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該為成型加工的基本理論、配方設(shè)計(jì)以及工藝設(shè)計(jì)與調(diào)整方面。

二、教學(xué)模式改革內(nèi)容

1.案例式教學(xué)

較早的“高分子成型與加工”課程教學(xué)方式，一般采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。教師按照書(shū)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師講課的內(nèi)容把握書(shū)本上的重、難點(diǎn)。這種方式只是完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的授課過(guò)程，學(xué)生對(duì)課程的興趣得不到提高，缺乏探索性和實(shí)用性，而不能解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題。

案例式教學(xué)，即在傳授書(shū)本理論的基礎(chǔ)上，穿插實(shí)際案例，通過(guò)案例對(duì)理論進(jìn)行消化，從而使學(xué)生能夠?qū)W以致用。從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，兼顧蘇州科技學(xué)院化學(xué)生物與材料工程學(xué)院的科研動(dòng)態(tài)、本學(xué)科前沿以及生產(chǎn)實(shí)踐中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在書(shū)本理論講授完畢后，提出具有針對(duì)性的實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)案例。然后，學(xué)生根據(jù)該案例進(jìn)行資料調(diào)研和文獻(xiàn)查詢，對(duì)該問(wèn)題的基本原理和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。endprint

以注塑成型為例，在講授完書(shū)本的相關(guān)理論和教學(xué)重點(diǎn)后，結(jié)合本學(xué)院王彥林教授的最新科研——無(wú)鹵阻燃材料為例提出相關(guān)問(wèn)題：（1）阻燃機(jī)理是什么？（2）以阻燃聚乙烯為例，在注射成型時(shí)需要注意的工藝有哪些？（3）阻燃聚乙烯制品注塑成型后出現(xiàn)了缺陷主要表現(xiàn)在哪些方面？如何解決該類(lèi)問(wèn)題？這需要學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案、去思考問(wèn)題，主動(dòng)回憶學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，并與該典型案例進(jìn)行結(jié)合，更能加深對(duì)課本上理論知識(shí)的理解。同時(shí)，所提出的案例涉及知識(shí)面較廣，在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中常出現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，同時(shí)增強(qiáng)了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)

本學(xué)院材料化學(xué)畢業(yè)生一般到企業(yè)從事與技術(shù)開(kāi)發(fā)相關(guān)的工作，當(dāng)工業(yè)生產(chǎn)處的產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題后，分析原因并找到解決該問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)的高分子成型與加工課程的授課過(guò)程中較少使用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)模式。在課程授課過(guò)程中，我們開(kāi)展了材料設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，包括橡膠的塑煉、混煉、硫化、塑料的注射、擠出成型等各種加工與檢測(cè)方法。該實(shí)踐教學(xué)與高分子成型與加工理論課相呼應(yīng)，在相關(guān)理論章節(jié)講授完畢后再開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)改革，可以在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中將《高分子化學(xué)》《高分子物理》等課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，既使學(xué)生學(xué)習(xí)到成型加工工藝，又實(shí)際動(dòng)手操作成型設(shè)備，還能將案例式教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容得到補(bǔ)充。例如，在阻燃高分子材料注塑成型實(shí)驗(yàn)中，可以將案例式教學(xué)中的無(wú)鹵阻燃材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

另外，在本次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對(duì)蘇州地區(qū)建材市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查，了解書(shū)本上學(xué)習(xí)到的塑料、橡膠、纖維等高分子材料的實(shí)際形態(tài)，能讓學(xué)生真正從書(shū)本轉(zhuǎn)向?qū)嶋H，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)課程與第二課堂實(shí)踐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，給人們提供了快捷方便的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)環(huán)境和資源。以“高分子成型與加工”課程為例，在本學(xué)校“天空教室”平臺(tái)的支持下，緊緊圍繞本課程建設(shè)的要求，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)異地課程同步建設(shè)、同步交流、同步發(fā)展。

不管在哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是使學(xué)生在課堂外實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提?！陡叻肿映尚团c加工》開(kāi)展第二課堂教學(xué)，有著顯著的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特魅力，是一種有效的教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)得到了極致表達(dá)，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。通過(guò)第二課堂教學(xué)，老師能夠真正的由“臺(tái)上走到臺(tái)下”，并對(duì)所有大學(xué)生給予鼓舞與鼓勵(lì)，使其能夠自由、大膽地參加各項(xiàng)教學(xué)、科研活動(dòng)。讓大學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與各項(xiàng)課題研究，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方式的改革，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)行之有效的教學(xué)方法和模式。本文所采用的三種教學(xué)模式在高分子成型與加工課程中的運(yùn)用，復(fù)合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的改革理念，也取得了學(xué)生們的一致好評(píng)。在以后的教學(xué)中，將強(qiáng)化教學(xué)體系的完整性和延續(xù)性，不斷完善教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)人才供給與企業(yè)人才需求的有效對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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在大班醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)的探索◆梁素華楊俊寶陳保鋒章歡蔡曉明宋桂芹母波（川北醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室）

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。川北醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室率先在大學(xué)一年級(jí)本科學(xué)生的大班醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，探索在師資緊缺的情況下，適合大班基礎(chǔ)課程教學(xué)的PBL教學(xué)方法。

PBL大班教學(xué)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），起源于20世紀(jì)50年代，在美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教學(xué)中率先開(kāi)展。1969年，加拿大McMaster大學(xué)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先把PBL引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代以后，PBL在北美獲得了很快的發(fā)展。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)開(kāi)始引進(jìn)PBL教學(xué)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等院校逐漸引進(jìn)PBL教學(xué)，分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL教學(xué)。

1999年，我國(guó)在高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整上邁出關(guān)鍵的步伐，高等教育開(kāi)始擴(kuò)招。為了適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，探索在教師資源緊缺的情況下，如何提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效方法。于是，我們率先在臨床醫(yī)學(xué)五年制本科260多人的大班學(xué)生的“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)探索，取得了較理想的效果。

1教學(xué)對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象。本院2009～2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制本科大學(xué)一年級(jí)上期的學(xué)生，“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程理論教學(xué)合班人數(shù)在260多人。

1.2教學(xué)內(nèi)容。以遺傳病系譜分析為PBL教學(xué)內(nèi)容。分別選擇了腎原性尿崩癥家系、黑尿病家系、遺傳性腎炎家系及先天性聾啞等4種不同遺傳方式的疾病家系。

1.3 教學(xué)方法。先將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成10小班，每小班26～27人；每小班再按照學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)細(xì)分為4個(gè)組，每組6～7人。

1.3.1課前準(zhǔn)備。在開(kāi)展PBL教學(xué)的前兩周，教師給學(xué)生布置具有代表性的系譜，提出討論的問(wèn)題，供學(xué)生熟悉病例和查閱資料。召開(kāi)合班班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)以及各小班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員會(huì)議，明確本次PBL教學(xué)的組織要求。由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，發(fā)動(dòng)學(xué)生充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館資源廣泛查閱資料；各組推選承擔(dān)講授和制作多媒體課件的同學(xué)，分別由承擔(dān)講授的同學(xué)撰寫(xiě)講稿，由電腦操作技術(shù)好的同學(xué)負(fù)責(zé)制作多媒體課件。endprint

1.3.2 課堂討論。PBL課堂教學(xué)分三步進(jìn)行。

第一步：由老師精講典型系譜，讓學(xué)生明白系譜分析的一般方法、分析步驟以及解題技巧，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)時(shí)。

第二步：以小班為單位開(kāi)展討論。先由各組推選的負(fù)責(zé)講授的同學(xué)作為中心發(fā)言人，圍繞老師提出的問(wèn)題，系統(tǒng)地分析未知系譜，解答題中提出的問(wèn)題；小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論。該部分工作完全由學(xué)生干部負(fù)責(zé)，老師不參與。

之后，每小班再推選1～2名學(xué)生作為在大班討論時(shí)的主要發(fā)言人。

第三步：由各小班推選的學(xué)生代表作為大班討論的主要發(fā)言人，圍繞4種遺傳病系譜，分析回答問(wèn)題。然后在260多人的大班范圍內(nèi)開(kāi)展討論。這樣能增強(qiáng)探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的知識(shí)得到鞏固和深化，不理解的問(wèn)題暴露得更加充分。最后由老師補(bǔ)充討論不夠完善的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的講授、討論以及制作的多媒體課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

1.4教學(xué)評(píng)估。課后向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷表，對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估表包括十個(gè)方面（表1）。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表共2327份，回收2215份。學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。 2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷表統(tǒng)計(jì)顯示，89.3%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。而認(rèn)為PBL教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性方面，僅為一般效果的僅占10.7%。在開(kāi)展的PBL教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性很高，占86.3%學(xué)生均有走上講臺(tái)闡明自己觀點(diǎn)的強(qiáng)烈欲望。

2.3 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?！夺t(yī)學(xué)生物學(xué)》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間在大學(xué)一年級(jí)上期，即學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期。此階段學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)幾乎為零，但在課堂討論過(guò)程中，同學(xué)們討論的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大一學(xué)生的知識(shí)范疇。同學(xué)們不僅圓滿地解答了題上要求回答的問(wèn)題，而且涉及到疾病的發(fā)現(xiàn)歷史和發(fā)病機(jī)制，甚至深入到要在大三或大四課程中才會(huì)學(xué)習(xí)的疾病的臨床診斷和治療方法等知識(shí)。所以，PBL教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)地整合在一起。

2.4增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。筆者開(kāi)展的PBL教學(xué)分別以小組、小班及大班為單位進(jìn)行，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與。在課前準(zhǔn)備中，同學(xué)們均能按班長(zhǎng)的分工，相互合作，積極查閱資料，撰寫(xiě)講稿、制作多媒體課件。加強(qiáng)了學(xué)生之間交往聯(lián)系，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3討論

3.1 PBL教學(xué)模式實(shí)施是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

1995年世界衛(wèi)生組織提出五星級(jí)醫(yī)生作為全球性策略，指出未來(lái)的醫(yī)生應(yīng)是保健的提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)管理者。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，面向21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具備德高、學(xué)博、醫(yī)精、能力強(qiáng)及身心健康等綜合素質(zhì)，全面實(shí)施醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育。1999年，我國(guó)高等教育開(kāi)始擴(kuò)招，全國(guó)高等教育毛入學(xué)率從1997年的5%左右，迅速上升到10.5%；十一五期間，我國(guó)的高等教育持續(xù)擴(kuò)招，2006年高等教育毛入學(xué)率上升到22%；2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%。高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量下降。因此，在1999年，全國(guó)第三次教育工作會(huì)議提出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。

因此，如何適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，更好地將素質(zhì)教育融于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中，探索在教師資源緊缺的情況下，如何提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效方法，是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重大課題。

我們開(kāi)展的PBL教學(xué)，就是探索從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、相互合作能力、班干部的領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手操作能力以及綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等入手的綜合性素質(zhì)教育。

3.2 PBL教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)是以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏思考能力與創(chuàng)新能力，只注重記憶，忽視了運(yùn)用。PBL教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者，提出具有綜合性和啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

我校在大學(xué)一年級(jí)上期開(kāi)設(shè)的課程除醫(yī)學(xué)生物學(xué)外，主要是公共課，如體育、外語(yǔ)、思想政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。然而在我們開(kāi)展的PBL教學(xué)中，學(xué)生在課堂討論所涉及的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大一教學(xué)要求的知識(shí)范圍。不少同學(xué)在討論中不只是解答了題上要求回答的問(wèn)題，而且還把所涉及疾病的最早發(fā)現(xiàn)時(shí)間、發(fā)病機(jī)制以及臨床診斷技術(shù)、治療方法等系列綜合性知識(shí)點(diǎn)闡述得清清楚楚。而有關(guān)疾病的臨床診斷和治療方法，要在大三或大四才開(kāi)設(shè)的課程。所以，我們通過(guò)開(kāi)展PBL教學(xué)模式，不僅使學(xué)生很好地掌握了遺傳病系譜分析的基本方法、解題步驟及解題技巧，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了各學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)整合在一起。理解基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在我開(kāi)展的PBL教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性很高，不少同學(xué)的演講十分精彩，課堂討論的氣氛非?；钴S，很多學(xué)生均有走上講臺(tái)闡明自己觀點(diǎn)的強(qiáng)烈欲望。所以，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也有利于鍛煉學(xué)生的演講能力。

3.3 PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。隨著中國(guó)開(kāi)展“計(jì)劃生育，一對(duì)夫妻只生一個(gè)孩子”政策的實(shí)施，使大多數(shù)中國(guó)學(xué)生成為獨(dú)生子女，家庭關(guān)系簡(jiǎn)單。因此，多數(shù)學(xué)生不善與人交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力欠缺。筆者開(kāi)展的PBL教學(xué)分別以小組、小班及大班為單位，要求每個(gè)學(xué)生不僅要積極參與課前準(zhǔn)備，而且要按班長(zhǎng)的分工互相合作完成資料查閱以及多媒體課件的制作。為學(xué)生提供了彼此交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。endprint

3.4 PBL教學(xué)有利于教與學(xué)的互動(dòng)。PBL教學(xué)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)，綜合思考，在課堂討論中圍繞主題大膽進(jìn)行創(chuàng)新思維討論，有效地培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力。當(dāng)遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深，更便于知識(shí)的記憶。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。同學(xué)們普遍認(rèn)為，PBL教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，既有利于同學(xué)間的相互交流學(xué)習(xí)、也有利于學(xué)生與老師間的交流互動(dòng)。課堂上同學(xué)們的注意力更集中，對(duì)課程更感興趣，更易于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容更易于理解，課堂提供的信息量更大，對(duì)于知識(shí)的印象更深，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 PBL教學(xué)有利于多學(xué)科知識(shí)的整合。醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生的課程培養(yǎng)計(jì)劃往往是從基礎(chǔ)到臨床，分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在大一和大二兩年時(shí)間，有醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物與免疫學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、藥理學(xué)等；臨床課要在大學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)既是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，同時(shí)又是其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)，在其他基礎(chǔ)課程和臨床課程之前開(kāi)設(shè)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，受學(xué)校安排的教學(xué)計(jì)劃的限制，由于學(xué)生缺乏其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的知識(shí)，無(wú)法大量聯(lián)系其他相關(guān)知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)遺傳病家系分析的PBL教學(xué)模式，不僅使學(xué)生能將所學(xué)醫(yī)學(xué)生物學(xué)中“遺傳與變異”一章的知識(shí)融會(huì)貫通，而且又將其他的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把相關(guān)多學(xué)科的知識(shí)有效地整合在一起。

綜上所述，PBL是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，既可在20多人的小班教學(xué)中開(kāi)展，是在設(shè)計(jì)、組織安排得當(dāng)?shù)那闆r下，也可在近300人的大班教學(xué)中應(yīng)用。PBL教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于多學(xué)科信息知識(shí)的整合，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有重要的作用。

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埃博霉素產(chǎn)生菌的純化及其意義

◆任閃閃 劉延霆 楊聯(lián)合 趙博宇 牛春玲

（河南中醫(yī)學(xué)院）

隨著比紫杉醇臨床效果更佳的埃博霉素被發(fā)現(xiàn)，埃博霉素的產(chǎn)生菌——纖維堆囊菌日益引起重視，本文通過(guò)對(duì)其純化方法進(jìn)行探索，簡(jiǎn)化純化步驟，縮短純化周期，為埃博霉素的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

埃博霉素 纖維堆囊菌 分離純化

目前最為知名的抗腫瘤藥物非紫杉醇莫屬。但由于紫杉醇提取于紅豆杉，而紅豆杉又?jǐn)?shù)量有限，后續(xù)資源不足，因此尋找與紫杉醇的代替者就顯得尤為重要。埃博霉素（Epothilones）與紫杉醇的作用機(jī)制相同，埃博霉素A、B和D對(duì)癌細(xì)胞的生物活性與紫杉醇相當(dāng)，甚至更強(qiáng)，尤其是埃博霉素B，其活性比紫杉醇強(qiáng)10-100倍.但其水溶性更高，分子量更小，結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單，對(duì)紫杉醇抗性的腫瘤細(xì)胞也有抗性。埃博霉素來(lái)源于粘細(xì)菌的纖維堆囊菌屬。但由于粘細(xì)菌不能以單細(xì)胞的形態(tài)進(jìn)行生長(zhǎng)且生長(zhǎng)緩慢，因此分離純化困難，純化周期長(zhǎng)，因此進(jìn)一步探索粘細(xì)菌尤其是纖維堆囊菌的快速分離純化顯得尤為重要。

1材料與方法

1.1土樣

采集河南中醫(yī)學(xué)院的土樣及腐殖質(zhì)。

1.2主要試劑和儀器設(shè)備

常規(guī)試劑自上海生工；提取DNA相關(guān)試劑，PCR相關(guān)試劑均購(gòu)自于北京天根生物公司。主要儀器設(shè)備：體式顯微鏡stekeo discovery V8；倒置顯微鏡DP73 TH4-200等。

1.3分離、純化所需的培養(yǎng)基

CNST培養(yǎng)基：KNO3 0.5 g/L，Na2HPO4 0.25 g/L，MgSO4·7H2O 1 g/L，F(xiàn)eCl3 0.01 g/L，微量元素液1mL，pH 7.2。

1.4方法

1.4.1土樣采集的標(biāo)準(zhǔn)及初步處理

將采集的有機(jī)質(zhì)含量豐富（富含其它微生物）的土壤樣品，自然風(fēng)干后研成粉末狀，平鋪在滅過(guò)菌的平皿中，用配成適當(dāng)濃度的制霉菌素液（1片/50mL無(wú)菌水）過(guò)夜處理，干燥后二次處理，將二次處理后干燥的土樣裝入滅過(guò)菌的離心管中待用。endprint