劉茹

大學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生的形成性評估是一種全新的英語教學(xué)評估模式，是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，它也是英語教學(xué)評估模式從學(xué)生的分?jǐn)?shù)向?qū)W生的動態(tài)評估的轉(zhuǎn)移。結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)和作用，將教學(xué)和評估有機(jī)地結(jié)合起來，有利于拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，改善教學(xué)反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。概述了形成性評估的提出，分析了國內(nèi)外形成性評估的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，探討了形成性評估的條件策略，從而提出了形成性評價(jià)的實(shí)踐意義。

形成性評價(jià) 國內(nèi) 國外

高等學(xué)校擴(kuò)招，對我國高等教育發(fā)展產(chǎn)生的積極作用和影響是顯著的。一是體現(xiàn)了國家積極發(fā)展高等教育的方針，為實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)；二是盡可能滿足了廣大學(xué)生對高等教育的需求；三是推遲了一部分人的就業(yè)，既有利于社會的穩(wěn)定， 又提高了國民素質(zhì)和社會文明程度；四是對于短期拉動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的積極作用。但是，高校擴(kuò)招雖然給高等教育發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極作用和影響，但也給高等教育質(zhì)量帶來了一定的負(fù)面影響。首先是師資隊(duì)伍建設(shè)難以跟上，師生比例低的狀況要持續(xù)相當(dāng)一段時間，師生比例的下降必然造成學(xué)生管理難度加大，進(jìn)而將有可能產(chǎn)生教育質(zhì)量的較大滑坡。如何克服困難，穩(wěn)定甚至提高擴(kuò)招后的英語教學(xué)質(zhì)量，擺在了我們每一位大學(xué)英語教師的面前。筆者認(rèn)為，建立一套有效的教育質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)對整個教學(xué)過程的科學(xué)監(jiān)控，是穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

形成性評價(jià)屬于過程性評價(jià)，是指在活動進(jìn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)以人文心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)。人文心理學(xué)試圖探索人的體力、智力、情感等多種因素是如何相互作用并影響人的學(xué)習(xí)動機(jī)的，它更側(cè)重于個人感知和內(nèi)在需求。人文心理學(xué)認(rèn)為動機(jī)是一種內(nèi)在動力，它推動著個人的成長、發(fā)展和自身潛能的發(fā)揮。英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在不同年齡發(fā)生著階段性的變化，這些變化直接受到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)的支配，同時還受到教師工作態(tài)度、情感、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面的影響。好的教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生將自己看作是有能力、有價(jià)值的個體，在日常生活中不斷充實(shí)與完善，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

一、國外形成性評估現(xiàn)狀

在西方教育評估較為發(fā)達(dá)的國家，從 20世紀(jì) 80年代起大量專家參與形成性評估的研究與實(shí)踐，政府也高度重視，大力資助研究項(xiàng)目。許多高等學(xué)校設(shè)立了專門的研究中心，特別是在語言測試領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的英國，如曼徹斯特大學(xué)設(shè)立了形成性評估中心（The Center For Formative Assessment）；布里斯托大學(xué)設(shè)立了評估研究中心 （The Center For Assessment Studies）；Black等著名評估專家組成的“評估改革小組”（Assessment Reform Group） 開展了卓有成效的研究和推廣工作即使在一貫重視標(biāo)準(zhǔn)化測試的美國，形成性評估也獲得深入研究和發(fā)展。例如，ETS從2002年開始在全球招聘優(yōu)秀形成性評估專家，研究運(yùn)用于基礎(chǔ)教育階段的形成性評估項(xiàng)目，已經(jīng)開發(fā)出“形成性評估題庫”（The ETS Formative Assessment Item Bank）。不過，形成性評估在國外的發(fā)展并不均衡，發(fā)展水平差別很大，有些國家或地區(qū)取得了較大成功，有些卻面臨重重困難，舉步維艱。

葡萄牙政府于1992年立法規(guī)定在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中都把形成性評估作為教學(xué)必不可少的一部分，要求學(xué)生進(jìn)行自我評估，讓學(xué)生參與評估過程，詳細(xì)了解評估的標(biāo)準(zhǔn)。研究發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)教師認(rèn)識到形成性評估的重要性，但其課堂評估仍過多地模仿外部的總結(jié)性評估 （Fernandes 2009）。

在 2005～2006年，英格蘭75% 的中學(xué)參加了政府資助的形成性評估，英國威爾士地區(qū)從2007 年取消了11～14歲學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測試 （Leung & Lewkowicz 2006）。

在聯(lián)邦和州政府財(cái)政撥款的資助下，美國幾乎所有的州都在不同程度上將形成性評估應(yīng)用于教學(xué)中，美國州立學(xué)校主管官員委員會 （CCSSO） 開展了 “課堂評估與學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)跨州合作” 項(xiàng)目 （ SCASS）。從 2006年起，該委員會開始把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到形成性評估，并從各類教育機(jī)構(gòu)中選擇知名教育和評估專家成立了“學(xué)習(xí)者與教師形成性評估”委員會（Formative Assessment For Students and Teachers， FAST）。夏威夷、北卡羅來納、密歇根、肯塔基等18個州參與了 2007-2008年度的大規(guī)模形成性評估聯(lián)合項(xiàng)目。

芬蘭政府通過立法規(guī)定，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估只能使用教師設(shè)計(jì)的測試，不允許使用外部的標(biāo)準(zhǔn)化測試，評估要做到既評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會。對學(xué)生的成績評定只能提供描述性的反饋，不允許打等級。芬蘭的教育評估改革取得了較大的成功，原因之一是政府為教師提供了充足的培訓(xùn)機(jī)會，而且教師們也愿意接受終身教育（Berry 2011）。

教育改革在加拿大也得以順利推行。加拿大教育部明確提出，要在課堂評估和大規(guī)模測試之間取得平衡，對于大規(guī)模評估的結(jié)果也要 “形成性” 使用，以有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從上世紀(jì)90年代起，加拿大開展了省級規(guī)模的評估（ Friesen 2009）。

另外，法國、德國、希臘、西班牙、瑞典、新西蘭、韓國、日本等國家都在不同程度上推行教育評估改革。雖然取得了一些成績，但阻力很大。改革的初衷是為了推行學(xué)習(xí)性評估，但是改革意圖與課堂教學(xué)實(shí)踐之間存在很大差距，教師們?nèi)愿嚓P(guān)注評估的問責(zé)作用而忽視評估的促學(xué)功能。在儒家文化影響較大的亞洲國家（如中國、日本、韓國、馬來西亞、新加坡），考試文化根深蒂固，盡管政府花大力氣推廣評估文化，試圖推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但教育改革政策與評估實(shí)踐之間的矛盾仍十分突出 （Berry 2011）。endprint

二、中國形成性評估現(xiàn)狀

在我國，形成性評估的理論與實(shí)踐研究尚處于起步階段，但已取得諸多進(jìn)展。

從政府管理的層面看，近年來出臺的《英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）突出了形成性評估的重要地位。教育部等管理機(jī)構(gòu)為形成性評估的研究和推廣給予資助和扶持。例如，國家基礎(chǔ)教育課程改革 “促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評估研究”項(xiàng)目組主持的 “新課程與教育評價(jià)改革譯叢”（2003-2005）引介了一系列教育評估的力作；2008年國家精品課項(xiàng)目“揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革”；北京外國語大學(xué)承擔(dān)的2009全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價(jià)工具的應(yīng)用研究”。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)者們對形成性評估的重要性達(dá)成共識，但在實(shí)際的課堂評估中，形成性評估并沒有得到應(yīng)有的重視，主要因?yàn)榻處煂π纬尚栽u估的價(jià)值認(rèn)識不夠，也不知道如何把評估融入教學(xué)。

我國外語形成性評估研究中還存在一些問題，突出表現(xiàn)為：

1.理論探索方面的創(chuàng)建甚少，多是一般性的理論引介和探討，重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在吳秀蘭 （2008） 分析的79篇文章中，泛泛討論形成性評估的概念、特點(diǎn)及其應(yīng)用于英語教學(xué)的必要性、指導(dǎo)原則、實(shí)施方法的文章幾乎占到80%。

2.研究的廣度和深度不夠。形成性評估的一些關(guān)鍵問題沒有受到重視，比如，如何把形成性評估和總結(jié)性評估結(jié)合起來形成一個多元互補(bǔ)的評價(jià)體系，以促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，如何利用形成性評估促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機(jī)、策略以及合作意識等。

3.研究對象不均衡。在過去幾年中，國內(nèi)學(xué)者對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)中的形成性評估研究較多，而對英語專業(yè)及其它層次教學(xué)中的形成性評估研究較少。

4.實(shí)證性研究匱乏。國內(nèi)形成性評估研究大多是對理論或具體操作步驟的介紹，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)證研究并不多見。即使是為數(shù)不多的實(shí)證研究也因?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)、研究方法等方面的缺陷難以在權(quán)威期刊發(fā)表。量化研究和質(zhì)性研究都亟待加強(qiáng)。

三、結(jié)束語

形成性評價(jià)充分體現(xiàn)了以人為本的理念和以學(xué)生為主體的人文思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程。強(qiáng)調(diào)從每個學(xué)生的已有水平出發(fā)。面向?qū)W生未來發(fā)展方向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而符合大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展需求， 也將會被越來越多的教師采用，從而在大學(xué)英語教學(xué)中大放異彩。形成性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要類型，它并不單純從評價(jià)者的角度出發(fā)，更注重從被評價(jià)者的角度看待問題，重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用及多種因素在評價(jià)中的交互作用，重視師生間的互動與交流。作為教師應(yīng)充分了解它的特點(diǎn)、用途、操作方法以及它與終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系，自覺地將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以便為師生提供教學(xué)反饋，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，促使學(xué)生形成自我認(rèn)識、自我教育的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：[1]郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評價(jià)及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示.清華大學(xué)教育研究，2003.

[2]程曉棠.情感與語言學(xué)習(xí).外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]陳小琴.形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐.桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009.

[4]張帆.大學(xué)英語形成性評價(jià)初探.中國電力教育，2008.

[5]教育部基礎(chǔ)教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）.外語教學(xué)與研究出版社，2004.endprint