高美影

【摘 要】新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個(gè)突破點(diǎn)。高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力.培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課程改革；教學(xué)

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。近期，通過大量的聽課與調(diào)研，簡單地談?wù)剬?duì)于高中生物課堂上新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

有興趣，才會(huì)有求知的欲望；有興趣，才會(huì)有探索、研究的動(dòng)力；有興趣，才會(huì)全身心地投入到課堂中來；有興趣，提高教學(xué)效率就更容易。在生物教學(xué)中，我們可以用以下幾種方法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（1）生物場景再現(xiàn)，逼真的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過程中，我們不妨營造一個(gè)最貼近教學(xué)內(nèi)容的場景，讓學(xué)生在活躍的、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，集中全部的注意力和教師一起學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率就會(huì)突飛猛進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)器官移植時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于器官移植的影像，讓學(xué)生對(duì)器官移植產(chǎn)生足夠的好奇感。這時(shí)教師問：“同學(xué)們是否想了解關(guān)于器官移植的更多知識(shí)呢？”學(xué)生肯定會(huì)異口同聲地說：“想。”這時(shí)教師再將器官移植發(fā)展的歷史（即初想階段、實(shí)驗(yàn)研究階段、臨床早期和發(fā)展階段）和器官移植在重大疾病治療中的突出貢獻(xiàn)傳授給學(xué)生，他們一定聽的特別投入，對(duì)新知識(shí)也記憶憂新。學(xué)生快速地掌握了新知識(shí)，教學(xué)效率也就進(jìn)一步得到了提高。

（2）問題式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，使學(xué)生迫切地想要得到答案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的教學(xué)模式，我們就可以采用問題式教學(xué)。如我們吃的東西如何在體內(nèi)消化？消化情況與人體健康的關(guān)系？以及人和動(dòng)物的消化方式有什么不同？這些都是學(xué)生感興趣的話題。通過一系列的問題，巧妙地讓學(xué)生走到教學(xué)內(nèi)容中來，并通過自主學(xué)習(xí)來解決問題。這時(shí)教師及時(shí)加以總結(jié)，整合學(xué)生自己探討出的答案并加以補(bǔ)充說明，使所學(xué)知識(shí)更加完整和系統(tǒng)。

（3）模型和標(biāo)本的展示。模型具有簡單明了、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，對(duì)于研究生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)有著更加直觀的展示，使學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)一目了然、先睹為快，而且對(duì)知識(shí)的理解也更加容易。特別是高中生，他們對(duì)事物已經(jīng)有了自己分析和學(xué)習(xí)研究的能力，當(dāng)他們看到模型的瞬間就產(chǎn)生了好奇心，便會(huì)有自主去探索的沖動(dòng)；能最容易接觸到實(shí)物的標(biāo)本會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能促進(jìn)知識(shí)的接受和理解。

二、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為：思.最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程。這對(duì)增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

三、新課程注重探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。新課程改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更加注重知識(shí)的探究過程與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，并在實(shí)踐與創(chuàng)新中完善與塑學(xué)生人格。新課程課堂上探究過程的實(shí)現(xiàn)，主要采取以下措施：

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)把提高每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，作為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心任務(wù)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生去親身體驗(yàn)一些知識(shí)的形成過程，例如在講“遺傳變異”時(shí)，可講解遺傳學(xué)的奠基人孟德爾及其所做的蠶豆試驗(yàn)歷史背景及實(shí)驗(yàn)過程。還可以結(jié)合現(xiàn)代遺學(xué)原理來講述轉(zhuǎn)基因及其克隆技術(shù)對(duì)人類目前和將來生活所帶來的變革等。通過生物學(xué)史無前例及研究過程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生理解生物學(xué)的本質(zhì)和生物學(xué)研究的方法，體會(huì)生物學(xué)是一個(gè)不斷深化的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。讓學(xué)生做一些與生物學(xué)有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，寫出調(diào)查報(bào)告、搜集一些科學(xué)資料，整理成科學(xué)小論文等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

總之，課程目標(biāo)是一個(gè)科學(xué)體系，知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，能力三個(gè)方面的要求，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每個(gè)模塊的教學(xué)中都要全面落實(shí)三個(gè)方面目標(biāo)的要求。只有這樣，才能夠達(dá)到新課改的目的，完成新課程的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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