王雨霖

【摘要】“教育要通過生活才能發(fā)出真正的力量而成為真正的教育”。生活化教育教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要趨勢，為此，提出踐行生活教育觀，打造高中英語生活化課堂有實際意義。

【關鍵詞】高中英語 行知理論 生活化教學 高效課堂

依據(jù)教育心理學原理，英語教學生活化不容忽視。陶行知先生早就提出了生活教育觀，英語新課程標準和教學大綱也明文規(guī)定，教學中用學生所熟悉的生活情境激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，用生活化的教學方法和方式，構建生活化的英語氛圍，讓學生在熟悉的情境中學習和構建英語知識，從學生的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，激發(fā)學習的積極性和主動性?？梢?，構建生活化的英語課堂有重要的理論意義和實踐意義。

一、教學內(nèi)容生活化

所謂教學內(nèi)容的生活化，指的是英語教學過程中，所教授的教學內(nèi)容與學生的生活實際密切聯(lián)系，并通過生活化的教學內(nèi)容，對學生進行聽說讀寫的訓練。簡言之，就是學什么、練什么、以及練習的方式、學習的方式等都以生活化為基礎，盡量地貼近生活，與真實的生活和情境進行對話，并通過生活化的語言的訓練，在真實的語言情景下了解語言、習得語言和運用語言。

現(xiàn)行高中英語教材以生活為基礎，突顯英語教學的生活化這一主題，每一個單元的話題與生活密切相關，如談談學校的生活（School life）、聊聊身邊發(fā)生的奇怪的事（Tales of unexplained）、說說成長中的困惑（Growing pains）、認識環(huán)境保護的重要性（Enviroment）、注意網(wǎng)略的利與弊（The world online）等等，這些話題無一不與學生的日常生活息息相關，無不體現(xiàn)英語教學的生活化。

教材內(nèi)容生活化之外注定了教學內(nèi)容突顯生活化這一主題。因為教學內(nèi)容在很大程度上取決于教材，當然，教師在教學中，根據(jù)教材創(chuàng)造性地創(chuàng)設生活化的內(nèi)容更顯教師的教育教學智慧。如學習Living with technogy時，以學生們最為熟悉的日常生活中的高科技產(chǎn)品，如電視、電冰箱、空調(diào)、空氣清新劑、CD、DVD等為話題，以問題Which is the most useful？引發(fā)學生自由交流和討論，說出自己的觀點，這些話題與學生的生活貼近，容易引起學生的學習興趣。

二、教學方式、教學方法生活化

教學內(nèi)容生活化，與之相適應的教學方法和方式更應該生活化。生活化的教學方法和方式更容易被學生所接受，使學生產(chǎn)生熟悉、親切之感。而傳統(tǒng)的教學方式和教學方法是灌輸教學，不顧學生的實際，不注重生活化教學情境的創(chuàng)設、生活化問題的提出，而是一味灌輸知識，把學生看做知識的容器，致使教學質量落后，學生學得被動，毫無興趣之感、積極性可言。正如“沒有生活的教育是不完整的教育”所言，缺少生活化，教學頓失魅力和特色。

1.情境生活化。在英語教學中，情境法被多數(shù)老師所運用，但在情境法教學中，往往情境法的運用存在無效性或低效行為，不能很好地服務與教學。英語教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，設計生活化的情境，可以幫助學生對知識的理解和運用。如學習Boy missing，police puzzled時，用多媒體展示UFOs掠走小男孩的鏡頭，出示中午時分男孩的媽媽在午睡，孩子在玩耍，待媽媽醒來，孩子失蹤，報案、查找線索等視頻鏡頭，這一切不是無用功，都可以幫助學生對課文的整體概貌的把握和了解，對故事發(fā)生的時間、地點、發(fā)生的經(jīng)過等有大致的了解，對課文的閱讀降低了難度。再如學習The world online時，展示給學生一幅幅網(wǎng)上購物、上網(wǎng)聊天等的畫面，這些視頻畫面學生相當熟悉，再以What can people do on the website？ Can you imagine what shopping online is like？等問題引導學生談論這些生活中的日常事情，發(fā)表自己對網(wǎng)絡世界的看法和觀點，引發(fā)學生對網(wǎng)絡的利與弊的思考，使學生思有所依、論有所據(jù)。否則，如果上課時教師立即拋出問題What do you think of the world online？（你怎么看現(xiàn)在的網(wǎng)絡世界）這個問題泛且空，使學生摸不著邊際夠不著頭腦，效果就可想而知。而提供一定的情境，拉近學生與生活的距離，將學生置身于生活情境中，學生的思維火花被撞擊、積極性被點燃，為有效學習定下了基調(diào)，埋下了伏筆。

2.問題生活化。隨著課改的深入，教學模式不斷發(fā)生改變，最明顯的變化是教師的灌輸教學少了，以問題引領學生的思考的互動課堂模式成為主要的模式和方式，通過問題的探究，實踐活動的增多，課堂的主體性得到突顯。而缺乏生活化的無效問題、低效問題的提出也會給課堂的高效性畫上問號?？梢姡罨膯栴}之重要性。如學習Public transport的導入部分時，展示人們外出旅游的情境，出示常見的交通工具，而提出How do people travel within a city問題，這是學生熟悉的主題，更與學生的生活經(jīng)驗有所關聯(lián)，因而，容易引發(fā)學生的思考的興趣。又如學習Enviroment時，布置學生寫作保護環(huán)境的重要性；學習Growing pains時，寫出自己的生活困惑、學習困惑或者與父母親、教師、同學的之間分歧的文章，學生們會有話可說；學習The world online讓學生談談網(wǎng)絡世界的利弊，上網(wǎng)游戲的優(yōu)劣，學生都有親身經(jīng)驗和體會，寫起來會情真意切，有理有據(jù)。

除此之外，教學的導入、課之結束、作業(yè)的布置等也都要生活化，才能將所要學習的知識、要解決的問題、所要完成的任務以及實踐活動等富于生活性的特點，將所學和實際生活經(jīng)驗巧妙聯(lián)系起來，構建鏈接點，讓英語教學生活化，讓生活在英語教學中駐足，讓學生學習有意義的英語，讓英語課彰顯生活化的魅力。

參考文獻：

[1]袁媛.基于高中英語生活化教學模式的探討[J].中學生英語（高三版），2014（3）.

[2]龍江紅.高中英語課堂教學“生活化”的有效性反思與落實[J].考試周刊，2010（19）.endprint