劉玉清

【摘要】素質(zhì)教育的普及使得不同層次和不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生坐在了同一個(gè)教室里面，每一個(gè)學(xué)生的接受教育的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)了，但是在義務(wù)教育改革之中的“一刀切”的教學(xué)方式缺失的不同層級(jí)的學(xué)生以同一個(gè)進(jìn)度學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上浪費(fèi)了時(shí)間，而困難生卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。本文主要針對(duì)教學(xué)中的新嘗試分層教學(xué)法的具體情況進(jìn)行分析，進(jìn)而提出存在的問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 含義 問(wèn)題 對(duì)策

分層教學(xué)法是近些年來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)中的新嘗試，這種創(chuàng)造性的教學(xué)方式緩解了對(duì)義務(wù)教育中的對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況和文化進(jìn)行考慮的欠缺，使得不同類(lèi)別的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次的提高，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的含義

顧名思義，所謂的分層教學(xué)法依據(jù)每一種學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出符合其學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再根據(jù)目標(biāo)水平的不同將學(xué)生劃分為不同的層次，針對(duì)這一類(lèi)的具體情況來(lái)提出更加科學(xué)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法是以因材施教作為基本準(zhǔn)則的。而在分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中因?yàn)椴煌瑢哟蔚耐瑢W(xué)的不同要求，避免了學(xué)生的積極性受到打擊，并且能夠讓優(yōu)等生更好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行更加積極的學(xué)習(xí)，而中等生也能夠推己及人來(lái)幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的總體提高。所以在分層教學(xué)的實(shí)際使用過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主人，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定更加科學(xué)而合理的教學(xué)方式，這就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生積極性提高的最大化，進(jìn)而提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

1.由于分層過(guò)于明顯導(dǎo)致對(duì)學(xué)生自尊的挫傷。初中學(xué)生正處于青春期的發(fā)展時(shí)期，因此自尊心很強(qiáng)，一旦自尊心受到傷害就有可能對(duì)學(xué)生的心理和情緒等方面產(chǎn)生十分消極的影響。而有一些教師在施行分層教學(xué)的過(guò)程中，明確的對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行劃分，等級(jí)明顯，而這種簡(jiǎn)單粗暴的分層方式使得中等生和差等生的心理受到傷害，因此可能使得教學(xué)效果不明顯。因此，在實(shí)際的分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要首先做好學(xué)生在心理上的工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的差異是實(shí)際存在的，不需要自卑，同時(shí)說(shuō)服學(xué)生接受分層教學(xué)法并且能夠積極配合教學(xué)，進(jìn)而幫助班級(jí)所有的同學(xué)提高學(xué)習(xí)水平；其次還需要在分層的過(guò)程中將學(xué)生作為思考的主要因素，教師需要保持平等的原則，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠考慮到根據(jù)學(xué)生的意愿來(lái)進(jìn)行層次的微調(diào)，進(jìn)而尊重學(xué)生自己的考核與定位，減小學(xué)生在心理的抵觸與擔(dān)憂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性；再次，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生具有十分重要的影響，因此教師還可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通來(lái)取得家長(zhǎng)的配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層的人性化和科學(xué)性，而且在實(shí)際的分層過(guò)程中不可以公之于眾，而應(yīng)該考慮到學(xué)生的隱私和自尊心，因此教師要心中有數(shù)，在教學(xué)中有針對(duì)性，或者是將分層結(jié)果告訴學(xué)生自己，避免班級(jí)矛盾出現(xiàn)，并且根據(jù)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化來(lái)機(jī)動(dòng)性的更換分層。因此，在這種科學(xué)的分層教學(xué)法的實(shí)施中，能夠使得每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛力都能夠充分的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了保護(hù)自尊心的同時(shí)來(lái)建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。

2.教師的教學(xué)水平的欠缺導(dǎo)致的分層教學(xué)效果不佳。分層教學(xué)法是一種新型而科學(xué)的教學(xué)方法，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師的水平有著非常大的要求，但是現(xiàn)今的初中教師多以經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為主，因此對(duì)于分層教學(xué)法的掌握程度有所欠缺，并且分層教學(xué)法還消耗了教師大量的精力，因此激增的工作量使得教師力不從心，教學(xué)效果不理想。為了改變這種狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視和支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深造，同時(shí)通過(guò)定期的培訓(xùn)來(lái)提高教師的教學(xué)理論和實(shí)踐水平。分層教學(xué)法還需要教師在上課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的層級(jí)來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)方式，這樣就容易導(dǎo)致課堂時(shí)間的不夠用，教師的工作量不斷的加大，使得教師力不從心，教學(xué)效果不好。學(xué)校應(yīng)該考慮到這個(gè)因素，進(jìn)而采取更加靈活的教學(xué)方式和課時(shí)安排，穩(wěn)定教師的工作量，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)來(lái)提高學(xué)生的積極性，通過(guò)一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼或者課時(shí)補(bǔ)助來(lái)提高教師工作熱情和專(zhuān)注度，進(jìn)而不斷提高工作效率。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，教師需要時(shí)刻牢記自己的職責(zé)毫不懈怠的進(jìn)行教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然受到中考的限制，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是將提高學(xué)生成績(jī)作為重要標(biāo)準(zhǔn)，因此分層教學(xué)過(guò)程中需要尊重學(xué)生的意愿，一切決策都以學(xué)生為先，將學(xué)生作為教學(xué)方法制定的重要考量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要時(shí)刻發(fā)揮自己的監(jiān)督和促進(jìn)作用，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和鼓勵(lì)手段來(lái)提高教師教學(xué)水平和教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

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