汪洋

【摘要】隨著我國與國際間的交流與合作不斷加強，對具備外語知識的專業(yè)人才的需求也不斷擴大，高職院校的英語教學(xué)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，高職英語教學(xué)改革勢在必行。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的制約因素和優(yōu)勢進行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的英語教學(xué)應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂模式 應(yīng)用

進入21 世紀，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語Flipped Class Model或inverted classroom翻譯過來的術(shù)語，是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂稱為“流程的變革”，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。原來需要教師費勁灌輸?shù)闹R先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即知識傳授提前到課前；原來課后需要學(xué)生做大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化的過程進行優(yōu)化。老師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

隨著教學(xué)流程的顛倒，整個教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學(xué)的知識傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式，這正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的制約因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被譽為“一場破壞性的教學(xué)革命”。翻轉(zhuǎn)課堂在美國的教學(xué)實踐如火如荼，我國的教育者也開始積極地參與其中，但是，它的有效實施取決于教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面因素。一方面，學(xué)校的態(tài)度決定翻轉(zhuǎn)課堂實施的可能性。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施受到學(xué)校管理方式、教學(xué)條件的影響。大部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容傳遞都借助教學(xué)視頻，而我國國情決定了不可能采用自帶設(shè)備模式，因此學(xué)校網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境是限制其發(fā)展的一大瓶頸。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的顛覆在教學(xué)規(guī)模、教師績效考核和學(xué)生成績評定等方面需要得到學(xué)校管理層面的理解和支持。另一方面，教師的理念和專業(yè)素養(yǎng)影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變決定翻轉(zhuǎn)課堂是否在教育改革中流于形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

新時期，隨著社會的發(fā)展，人才市場對大學(xué)生的素質(zhì)提出了新的要求，很多高校為了滿足社會發(fā)展對英語人才的需求，開始將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入英語教學(xué)活動中。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中有很多的優(yōu)勢。例如，有利于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)；有利于增強課堂上互動；有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)等等。

1.有利于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.有利于增強課堂上互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，并會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。

3.實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法對不同的學(xué)生實施不同的教育，使得教育模式單一化，學(xué)生的個性無法得到展示。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的進度來安排教學(xué)過程，學(xué)習(xí)速度快的可以進行更難的英語學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)速度慢的可以打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一些基本的英語知識。同時，學(xué)生通過自己主動的學(xué)習(xí)還能提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了他們的可持續(xù)發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前和課中。例如，教師在課前準備好視頻，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看；課中師生互動交流，共同解決相關(guān)難題等等。

1.課前知識輸入，創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師根據(jù)每一課的教學(xué)目標、重點和難點創(chuàng)建教學(xué)視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程和相關(guān)英語資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學(xué)生的特點設(shè)計個性化的教學(xué)視頻材料。教師同時還要設(shè)計問題，幫助學(xué)生進一步理解視頻內(nèi)容。需要強調(diào)的是，在實踐的初期探索階段，教學(xué)團隊的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計劃時只需要把一小部分（比如25%）課程內(nèi)容設(shè)計成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個“翻轉(zhuǎn)課堂”資源庫。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學(xué)管理平臺，鼓勵學(xué)生在遇到疑難問題時通過教學(xué)平臺和其他同學(xué)和老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調(diào)整課堂活動。

2.課堂吸收內(nèi)化活動，探究式自主學(xué)習(xí)。課堂上主要是教師根據(jù)課前學(xué)生看視頻存在的問題進行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生進行交流與合作，共同探討問題的相關(guān)解決方法。在課堂中，教師不再是滿堂灌了，學(xué)生成為課堂的主人，整個課堂成為學(xué)生獨立思考和展現(xiàn)自我的舞臺。教師在課堂中要注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)到知識進行獨立解決問題，開展探究式活動等。在課堂中教師還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動交流后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，給出反饋的意見和點評。英語教學(xué)要注重學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力的提高，所以教師在課堂中應(yīng)該充分的利用學(xué)生之間的合作，來練習(xí)英語應(yīng)學(xué)到的語言，完成對詞匯、句子、語法的深入了解，達到英語聽說讀寫的全面提高。

3.重視監(jiān)控與激勵，翻轉(zhuǎn)教學(xué)評估。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)者更加青睞觀看視頻與課堂互動這種生動輕松的教學(xué)活動，而語言文化知識的理解、操練和吸收以及應(yīng)用分析往往需要付出一定的時間、精力與耐心，他們對這些階段有所抵觸。事實上，作為一個完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段是相輔相成、缺一不可的。沒有對知識的記憶理解，知識的應(yīng)用分析便無從談起，沒有平時的知識積累與教學(xué)活動的精心準備，課堂的互動交流便成為空中樓閣。所以，有必要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與引導(dǎo)。目前大學(xué)英語各類課程都設(shè)置了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可隨時在線監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況并及時反饋給學(xué)生，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端或?qū)W習(xí)進程拖沓的學(xué)生，要時時予以提醒。另一方面，可以考慮將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入評估體系，評估時要將記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評價階段一視同仁，以激勵他們積極投入到課前的自主學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，作為大學(xué)英語老師也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的優(yōu)勢進行英語教學(xué)的改革，使得大學(xué)生的英語不再只是啞巴英語，使得英語教學(xué)不再只是填鴨式的單方面教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，使得每一個學(xué)生都得到個性化的教育。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式必須改革，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)很有可能成為未來英語教學(xué)的主要模式。作為大學(xué)英語教師探索翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

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