許巖

【摘 要】目前很多數(shù)學課堂是學生圍著教師轉，教師牽著學生走，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”數(shù)學課堂教學模式不利于以知識為本的教育觀的改變，也不能充分體現(xiàn)以“學生為主體”的教育思想。

本文以數(shù)學“自主學習”教學模式構想為題，具體闡述如何將自主學習相關理論應用到數(shù)學課堂教學實踐中，如何在課堂中培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力，對高中數(shù)學自主學習課堂教學模式做了進一步的研究和具體的策略構想，并具體展示了數(shù)學自主學習課堂的操作程序。希望本文的一些思考能和試圖改變傳統(tǒng)教學模式的同行們產(chǎn)生共鳴，并給我今后的教學帶來更大的收獲。

【關鍵詞】學習自主性；自主學習；課堂教學模式

我國制定了新的數(shù)學課程標準，標準中把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。那么如何實現(xiàn)新課標中提出的這些構想？如何形成適合自己的教學模式？結合教學實踐，并針對我地區(qū)的教學現(xiàn)狀和學生特點，我對于“自主學習”教學模式提出以下幾點構想。

一、以學習目標為引導，設定具體情境教學，從而提高學習興趣

教師把具體教學目標內(nèi)化為學生的學習目標，采取提問質疑，體驗激趣，設立情景，假設懸念，故事引入的方法提高學生學習的興趣。具體操作如下：

1.為學生提供自主學習目標：在課前讓學生明確一節(jié)課或一個教學內(nèi)容的總目標，通過預習讓學生明確所要學習的知識內(nèi)容，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出不同層次和各個方面問題，各個小組獨立解決問題，使學生自主學習、自主討論和探究，積極主動地參與到學習活動中來，充分調動學生學習積極性和自主性，使其對知識的理解更深刻，對知識的應用更充分。

2.設立學習情境：需要教師精心準備，設計恰當?shù)慕虒W過程，在課堂教學中構建與教學內(nèi)容相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。以此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學習活動的針對性和有效性及趣味性，更能體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，把數(shù)學融入生活，并為學習新知識做好鋪墊，起到拋磚引玉的作用。

二、激發(fā)學生主動探索的精神，鼓勵他們積極參與和親自體驗

在教學過程中要為學生的主動參與創(chuàng)造條件，為他們思維的發(fā)展提供機會，設計一些有趣的或與現(xiàn)實生活有關的、具有探索性、開放性的問題，讓學生愿意參與討論，鼓勵學生動腦思考、動手操作、動口表達，讓每個人都有參與和表達的時間和空間，使其外部活動逐漸轉化為自身內(nèi)部的智力活動，從而以更積極的狀態(tài)自主參與學習活動。

三、同學互助協(xié)作，師生平等民主，營造輕松課堂氛圍

教學實踐中，教師不是高高在上的“真理的化身”，而是學生的“學習顧問”，以完全平等的姿態(tài)與學生一起查閱報刊文獻資料和借助網(wǎng)絡搜索相關信息，尋求問題的答案。因此應樹立民主、平等的教學作風，創(chuàng)設輕松民主的學習環(huán)境，讓學生快樂而又緊張的投入到問題中，培養(yǎng)學生自主、自信、自強的心理素質。調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習的嚴謹性，使學生敢想，敢說，敢問，敢做，敢于展現(xiàn)自我和肯定自我，使主動探究活動高效的進行。

四、對過程進行反思評價，完成學習自主建構

“在評價、反思中實現(xiàn)自主建構性學習”就是在教學中，教師通過導向性評價、激勵性評價等策略和學生互評、師生同評等方法，幫助學生在學的過程中，反思自己的學習活動，從而使學習主體產(chǎn)生對知識的深刻理解，及時調整當前的學習目標、方法、策略等，形成自我認知的建構能力。

五、利用多樣性練習，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

教師要根據(jù)學生的實際，為學生設計同步、有層次、有梯度的練習題，幫助學生自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六、模式化教學程序，強化自主學習意識

為了把更多的探究權、話語權、發(fā)現(xiàn)權讓給學生，使學生能全方位參與學習活動，經(jīng)過實驗，總結出以下操作模式更有利于學生自主發(fā)展。

1.自學新課，寫出體會

老師在課前讓學生先自學新課，并把自學后的體會以及不懂的問題寫下來。這種方式有利于學生梳理知識、歸納學習方法、總結規(guī)律，為學生提供自主探究的機會。

2.組內(nèi)交流，形成共識

把學生分組，按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，可根據(jù)男女性別、個性差異，程度水平、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，組內(nèi)成員分工明確，哪些人負責資料查找，哪些人負責資料分類整理，哪些人負責結論的形成和展示。成員之間相互交流，組內(nèi)互相提問相互解答，相互補充，對有爭議的問題通過查找資料等方式解決，最后形成組內(nèi)成員的共識。

3.集體交流，解惑釋疑

各小組之間可以相互解答、相互討論，將本組的成果與其他組共享，互相之間補充質疑，完善本組的結論。討論也可以在學生與教師之間展開，讓學生在討論中加深對知識的理解，基本完成對所學知識的意義建構。同時教師要對教學內(nèi)容根據(jù)具體情況進行提煉歸納，幫助學生理清知識脈絡，達到融會貫通的目的。

4.師生互評，共同發(fā)展

評價不僅僅是教師評價學生，學生應成為評價自己、評價同伴、評價老師的主人，學生不僅要客觀公正地評價別人，評價教師，更要對自己學習活動進行反思和評價，對自己的進步和優(yōu)點，要敢于肯定，同時要比照別人的長處從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。教學中，教師不僅要給學生提供探究發(fā)現(xiàn)的機會，還要讓學生去反思、去體驗探究發(fā)現(xiàn)的“過程”。

七、結束語

最后我想強調的是，提倡自主學習，并不意味著數(shù)學課堂由老師“包辦”變成由學生“包辦”，老師變成不相關的“看客”，當“甩手掌柜的”，而應該是教師主控和學生自控下的自主學習。每位教師應結合教學實踐，探索出適宜于本人、本班、本校、本地區(qū)的自主學習教學模式。以上是對自主學習理論進行學習和探究的幾點體會。由于水平有限，難免有謬誤與不妥，請老師和同學批評指正！

【參考文獻】

[1] 程世宏.試論影響自主學習能力形成的因素——基礎研究教育，2002.4：24—26

[2] 龐維國.自主學習——學與教的原理與策略——上海：華東師范大學出版社，2003

（作者單位：遼寧省鞍山二十四中學）