黃琛

【摘要】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)的核心正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)閱讀

一、引言

在世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化大融合的今天，英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言在現(xiàn)代社會(huì)交流交往中發(fā)揮著極其重要的作用。英語(yǔ)閱讀又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，拓展信息面的十分重要的手段。因此學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主性一直是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究的焦點(diǎn)。盡管如此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力仍舊十分薄弱。通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生本身的詞匯量和知識(shí)面都有了一定的提高，但學(xué)生實(shí)際掌握的閱讀能力和閱讀策略卻不高。所以，如何激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的興趣，使他們能夠積極自發(fā)地去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是擺在當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)六十年代逐漸產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的概念。1979年Holec指出自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，要從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”轉(zhuǎn)化。國(guó)內(nèi)外很多教育研究者對(duì)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做了很多實(shí)驗(yàn)，它主要針對(duì)傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式的弊端提出來(lái)的，他們希望能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師的狀況。任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究以及教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種有效的語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法的提出向人們?cè)忈屃艘粋€(gè)新的教學(xué)理念，它在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的影響吸引了很多研究者的注意，毋庸置疑它成為了語(yǔ)言學(xué)家所追求的新的目標(biāo)，很多教育學(xué)家將此看作是最有前途的教學(xué)方式之一。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在“做中學(xué)”， 并旨在將語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)化、真實(shí)化，使學(xué)生在有目的的交際活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言能力。一些研究者已經(jīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力方面做了大量的實(shí)證研究。但是對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣從而提高學(xué)習(xí)自主性方面還沒(méi)有被引起足夠的重視。因此，為了調(diào)查實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主性方面的可行性和必要性問(wèn)題，作者在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)生陶瓷設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。

三、研究對(duì)象

本次研究對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用做一項(xiàng)實(shí)證調(diào)查，旨在探索并測(cè)試一種新型的、有效的激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生能夠自主閱讀的教學(xué)方法。來(lái)自陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2012級(jí)11班的大二班級(jí)被選擇作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。在2013年9月，即本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，作者對(duì)10名來(lái)自實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前訪談，以調(diào)查他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)果顯示的確存在一些問(wèn)題影響他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。2013年12月，作者以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體同學(xué)在一學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主性的影響做了一個(gè)反饋。

四、研究過(guò)程

1.訪談.學(xué)期初，為了更好地了解大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂的態(tài)度，作者設(shè)計(jì)了兩個(gè)相關(guān)的調(diào)查題，在班級(jí)里隨機(jī)邀請(qǐng)了10位同學(xué)做了這次訪談。

問(wèn)題1：你對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀課感覺(jué)如何？

問(wèn)題2：除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，你還會(huì)做一些額外的閱讀訓(xùn)練嗎？比如閱讀英語(yǔ)報(bào)紙，雜志或者了解感興趣的英文信息。

通過(guò)分析和整理學(xué)生的訪談資料，我們能夠明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂整體感覺(jué)很被動(dòng)，大部分的學(xué)生都只會(huì)完成老師在課堂當(dāng)中布置的任務(wù)，有的甚至很消極地去應(yīng)付課堂作業(yè)。對(duì)于課外閱讀，學(xué)生大多的反應(yīng)都是認(rèn)為自己的單詞量有限，閱讀的資料生詞又太多，不查單詞看不懂，總查單詞又失去了閱讀英文的興趣。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)真的做一些閱讀計(jì)劃，但是因?yàn)殚喿x策略使用不當(dāng)或者閱讀技巧掌握不夠，很容易半途而廢。

2.調(diào)查問(wèn)卷.經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，作者在全班進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

表格4.1 任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主性的影響

問(wèn)題 A B C D E

1.為更好完成老師布置的任務(wù)，我會(huì)提前做準(zhǔn)備，如去圖書館，上網(wǎng)或者是和同學(xué)們討論。 5

（13.9%） 20

（55.6%） 9

（25%） 2

（5.5%） 0

（0%）

2.我喜歡團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與小組成員進(jìn)行討論與合作。 9

（25%） 14

（38.9%） 7

（19.4%） 5

（13.9%） 1

（2.8%）

3.閱讀課后，我經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊，雜志，英語(yǔ)故事及其他課外讀物。 3

（8.3%） 12

（33.3%） 7

（19.4%） 11

（30.6%） 3

（8.3%）

4.通過(guò)這學(xué)期的任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓我意識(shí)到要應(yīng)該對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 21

（58.3%） 8

（22.2%）

6

（16.7%） 1

（2.8%） 0

（0%）

注意：A=完全贊成 B=贊成 C=部分贊成 D=基本不贊成 E=完全不贊成

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，我們能夠看到，大部分同學(xué)能夠主動(dòng)的參與到老師布置的任務(wù)中來(lái)，并且有意識(shí)地和同學(xué)共同完成老師制定的活動(dòng)計(jì)劃。在課外閱讀方面，相比之前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的消極態(tài)度來(lái)看，這次的問(wèn)卷調(diào)查我們能看到更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有了提高，任務(wù)型教學(xué)不僅在課內(nèi)活動(dòng)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，更讓學(xué)生在課后有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

五、結(jié)論

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及觀察學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握了英語(yǔ)閱讀策略和閱讀技巧，提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主性。但是本研究也存在一定得局限性，首先學(xué)校安排的閱讀教學(xué)課時(shí)較少，不能很好的完善任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次學(xué)生接觸的英文資料有限，并且對(duì)于閱讀資料的選擇比較盲目，教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課外閱讀。