摘 要：高職院校開展中外合作辦學，國外（境外）的教學團隊要注意優(yōu)化教學專業(yè)與課程，加強師資隊伍的建設，做好國外（境外）的教學團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式的研究工作，提高辦學的水平與教學質量，使中外合作辦學獲得更強大的國際競爭力。

關鍵詞：高職院校；中外合作辦學；培養(yǎng)模式

高職院校中外合作辦學利用了國外的教育資源，借鑒大量成功教學與管理方面的經驗，沿著國際的潮流變化，使（境外）辦學水平得到提高。中外合作的辦學模式可以更好的實踐國際上流行辦學模式和課程改革，使學校教學質量得到保證。與此同時，中外合作的辦學方式也更新了我國的教育理念，為高職院校中外合作辦學的教學團隊實現(xiàn)了人才的多元化培養(yǎng)，提供更多資源，使我國高等教育事業(yè)獲得了更大的發(fā)展空間。

1 高職院校中外合作辦學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段世界經濟發(fā)展的全球化與國際化，使我國經濟必須要改變市場競爭的局面，朝著國際市場的方向進軍。這就為高職教育帶來極大的影響，導致大量中外合作辦學出現(xiàn)，而中外合作辦學作用也越來越明顯。由于高職院校合作辦學，國外（境外）引入了大量先進教育思想、理念及國內優(yōu)秀的教師，為我國高職教育的發(fā)展也起到了極大的促進作用[1]。

中外合作辦學對我國傳統(tǒng)的教學觀念和教學的方式做出了有力的推動，影響了高職院校的深化改革。通過從國外引入的教學大綱與教材，為我國高職院校專業(yè)上的不足進行了有力的補充，使國內高職院校教學中存在的教材陳舊和體例呆板的情況得到優(yōu)化，有力的提高了學科與專業(yè)的水平。

在中外合作辦學國外（境外）學習的人員能夠掌握更好的外語能力，了解國外的歷史與政治文化背景，在畢業(yè)后，無論是回國還是留在國外都更容易被接受。中外合作辦學已成為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重要途徑。在中外合作辦學國外（境外），中方的投入包括資金、教師及課程方式等[2]。

2 中外合作辦學國外（境外）教學團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式

中外合作辦學國外（境外）教學團隊是由外教、海歸和國內優(yōu)秀專家、教師、管理人員組成的團隊。而中外合作辦學項目能否成功也取決于中外合作雙方師資上的配置。中方管理要每年去中外合作辦學院校進行考察，開展教師的座談。建立起中方教師與外方教師交流的平臺，可以更好的溝通課程的內容和教學的方法。中外合作辦學的發(fā)展十分迅速，尤其在國外（境外）對中方優(yōu)秀教師的需求量非常大。很多中外合辦的國外高職院校在進行中方教師考核與監(jiān)督時，都十分簡單，使中方教師的素質參差不齊，不能使授課質量得到保證[3]。而中方教師的選拔與培養(yǎng)就成為中外合作高職院校提高辦學質量的關鍵。而中方教師培訓也要由雙方共同完成，不能過于計較花費，而減少教師出國培訓的機會，使教學質量無法提高。

按照考察與文獻的研究，可以把中外合作辦學中教學團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式分為三個類型：

1、融合式的培養(yǎng)模式

融合式也可以稱作單校園式。也就是高職院校中外合作辦學國外（境外）的教學中引進國內教學計劃、大綱與教材，聘請外教進行授課，有些課程由國內派去的專家或優(yōu)秀教師擔任，而授課中要全程外語或者雙語進行教學，融合式也稱為植入式[4]。

使用融合式進行人才培養(yǎng)特點：教師所有培訓都在國內完成，教師不需要出國，所有培訓的內容與培訓的形式都是借鑒的國外模式，將國外培訓模式移植到國內，即國內生活環(huán)境下的國外教學培養(yǎng)模式，而教學工作可以獲得中外合作雙方的認可后，教師方可到國外執(zhí)教。

融合式的教學人才培養(yǎng)有利于引進國際先進教學理念與教學體系、教學方法，利于中方更好的借鑒國外的教學人才培養(yǎng)模式，為國內教學的改革提供參考，也可以培養(yǎng)出實用型的人才。這種人才培養(yǎng)模式可以符合中外雙方對教學人才的培養(yǎng)標準，容易被中外雙方共同認可，具有國際化的特征，具有實踐應用性[5]。

2、嫁接式的培養(yǎng)模式

嫁接式的培養(yǎng)模式指雙校園的培養(yǎng)模式，在中外雙方認可的基礎上，教師可以直接到國外教學，通過國外教學，在國外接受考核，獲得繼續(xù)教學的資格。

嫁接式培養(yǎng)模式在教學中一般在兩階段開展工作，先進行國內的教學，再進行國外的教學，而培養(yǎng)教學的環(huán)境也是先做好國內的培養(yǎng)與選拔，再進行國外的培養(yǎng)和選拔。教學內容也包括兩部分，國內部分與國外部分，兩部分間有直接的與間接的聯(lián)系。直接聯(lián)系指國內課程和國外課程有著一定的銜接與聯(lián)系，一般是在國內引進了國外的教學內容，根據(jù)國外學校教學方式進行授課，還會引進國外課程在改造后完成授課。甚至將國內學校課程作為國外課程教學的基礎部分。在國內教學選拔與考核合格后，就可以獲得到國外教學的機會，在國外繼續(xù)執(zhí)教，繼續(xù)選拔與考核，國內的考核與國外的考核不同，即便通過了國內的考核也不表示，在國外就能一直執(zhí)教。

這種教學人才培養(yǎng)模式既保持了國內教學的體系，也更利于學校對教學資源的進一步整合與利用，教師通過研究引進的國外課程，進行學習與借鑒，創(chuàng)新教學方法，在國內提前接觸國外的教學方式，做好適應工作，為出國執(zhí)教打好堅實的基礎。嫁接式的培養(yǎng)模式標志著中外合作在不同區(qū)域，有所區(qū)別的進行人才培養(yǎng)，中外雙方教學理念與教學目標、教學體系等方面各不相同，教師也要接受兩方面的培養(yǎng)工作，由國內到國外，實現(xiàn)思維方式與生活方式的轉換。嫁接式的教學人才培養(yǎng)模式，對中外合作雙方專業(yè)的教學體系與教學內容要求要具有銜接性，教學工作也不能存在過大的差異，要保留中外合作雙方自主性與獨立性，而且這種教學人才培養(yǎng)模式相對來說，操作簡單，人才培養(yǎng)的成本低，雙方教學工作更易于銜接，采用的方式較為普及[6]。

3、松散式的培養(yǎng)模式

高職院校中外合作辦學雙方已經建立起合作的關系后，以教學交流的方式，例如：中方派專家或優(yōu)秀教師、企業(yè)專業(yè)人才等到國外進行進修、講學、科研、教改等實踐活動。松散式培養(yǎng)模式大多是直接派駐專家進行交流，在人才培養(yǎng)的模式上涉及較少，所以，省略不計。

高職院校中外合作辦學國外（境外）教學團隊的骨干選拔與培養(yǎng)一定要從各自國家共同招聘，由辦學雙方組織委員會共同考核與聘用。中方要派駐優(yōu)秀教師到合作院校教學，外方也要派駐教師到中方來學習和進修，通過雙方共同的交流與溝通，學習優(yōu)秀教學與管理的經驗，使中外雙方教師可以更深入溝通，共同進步，提高自身教學水平，打造國際化標準的師資隊伍。

3 結束語

綜上所述，高職院校中外合作辦學經過實踐發(fā)展和經驗總結，大大提高了教學的質量，提高了辦學的水平，避免了辦學機構盲目進行的理論摸索。對相關的法律和法規(guī)都進一步完善，建立和國際接軌的教學模式和教學團隊骨干選拔與培養(yǎng)模式，使高職院校中外合作辦學單位的人才體系與培養(yǎng)模式發(fā)生改變，通過對相關教育與中外合作政策的了解，借鑒國際教育理念，學習先進辦學經驗與管理方法，使辦學的體制與教學團隊骨干的培養(yǎng)更完善，使學位的認證更被認同。

參考文獻

[1]朱梅初.借鑒西歐職業(yè)教育模式，探索職業(yè)教育特色[J].中國高教研究，2012（10）：58-59.

[2]彭元，王林.高職“產學合作”人才培養(yǎng)模式的探討與實踐[J].天津職業(yè)大學學報，2013（5）：145-147.

[3]吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學模式下學生管理教育工作探究[J].教育與職業(yè)，2012（32）：33-34.

[4]龔思怡.高校合作辦學模式與運行機制的研究[M].上海：上海大學出版社，2012： 74-75.

[5]錢峰.做好中外合作辦學學生教育管理工作的若干思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（1）：227-228.

[6]張星諭，王辛楓.高校中外合作辦學模式探索[J].邊疆經濟與文化， 2012（5）：122-124.

作者簡介

趙萃（1982-），女，河南鎮(zhèn)平人，碩士，柳州職業(yè)技術學院講師，研究方向：職業(yè)教育與人力資源管理。