李薔

摘要：該文對長期的項(xiàng)目教學(xué)法的教改實(shí)踐做了經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，在已取得的階段性成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思并提出了存在的問題，旨在為項(xiàng)目教學(xué)法的理論提供實(shí)踐支撐，為職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；教改實(shí)踐；心得體會

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7118-02

在很長的一段時間內(nèi)，職業(yè)教育沿襲了學(xué)科式的教學(xué)方法，打個比方教師的本意是教給學(xué)生打家具，但實(shí)際上教給學(xué)生的卻是木工原理，學(xué)生知道了什么是木頭，油漆，學(xué)會了鋸木頭、刷油漆的簡單方法，但是讓學(xué)生真正的做個家具出來，學(xué)生是不會的。針對這種現(xiàn)象，在項(xiàng)目教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，圍繞著一個項(xiàng)目來展開教學(xué)成為廣大職業(yè)教師的共識，其基本做法是把基本知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目的模塊化教學(xué)中，每個教學(xué)周完成項(xiàng)目中一個模塊的教學(xué)，學(xué)期末，完成一個項(xiàng)目的制作，也完成了知識點(diǎn)的教學(xué)。我校在數(shù)據(jù)庫教學(xué)及動態(tài)網(wǎng)頁的的教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下。

1 在一門學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目化教學(xué)

1） 如何結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次化的項(xiàng)目

在項(xiàng)目化教學(xué)之初，所面臨的第一個問題是學(xué)生在沒有基礎(chǔ)的條件下，就直接面對項(xiàng)目，能行嗎？在實(shí)際的教學(xué)中，確實(shí)存在這種問題，例如如果在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，完全按照實(shí)際工作的流程來編寫教學(xué)內(nèi)容的，在學(xué)生還不知道什么是“表”的情況下，就直接進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫的邏輯分析，這種教法很難讓學(xué)生接受。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和反思，較為成功的做法是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在真實(shí)的工作任務(wù)和教學(xué)中找到一個合適的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個有層次的項(xiàng)目，有些知識點(diǎn)在每個層次的項(xiàng)目中都會講到，但是其難度卻不同，例如：我校的數(shù)據(jù)庫教學(xué)教學(xué)在兩個不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)了兩個不同的項(xiàng)目，“開始表單”這個模塊在兩個項(xiàng)目中都有，但是其難度就不同，在第一階段的開始表單中只用到了表單的標(biāo)簽、命令按鈕等基本知識點(diǎn)，在第二階段的“開始表單”中用到了計(jì)時器、if語句等較為復(fù)雜的知識點(diǎn)。實(shí)踐證明這種方法是可行的。

2） 如何把知識點(diǎn)融入到模塊中

在實(shí)踐之初，設(shè)想了兩種在項(xiàng)目中融入知識點(diǎn)的方法。

①在每個項(xiàng)目制作之前把這個項(xiàng)目的基本知識點(diǎn)講完，再進(jìn)行項(xiàng)目制作。類似于傳統(tǒng)的講解概念—舉例說明—動手操作的教學(xué)方法，不同的是這些知識點(diǎn)的選取打破了原有的知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，而是圍繞任務(wù)選取的知識點(diǎn)。

②直接進(jìn)入項(xiàng)目制作的教學(xué)，在項(xiàng)目的制作過程用到哪個知識點(diǎn)講解哪個知識點(diǎn)，在項(xiàng)目的制作過程中完成對知識點(diǎn)的講解。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐、反思，這兩種方法都是適用的，要根據(jù)實(shí)際情況來選擇具體的方法。其作法如下。

①當(dāng)在知識點(diǎn)比較簡單并和項(xiàng)目結(jié)合的較為緊密的時候，可以將其放在項(xiàng)目制作過程中講解，例如移動記錄指針的方法比較簡單并和翻頁表單的結(jié)合也很緊密，就可將其放在項(xiàng)目的制作過程中進(jìn)行教學(xué)。

②當(dāng)知識點(diǎn)的難度較大，是基本的原則、方法，并在多個項(xiàng)目模塊中都會使用時，就需要在項(xiàng)目模塊制作之前，單獨(dú)講授，通常在這種情況下講授法是非常合適的。例如 ：“if語句”是程序設(shè)計(jì)的基本方法，在多個項(xiàng)目模塊中都要使用，其語法規(guī)則，流程理解的難度都較大，放在模塊中講解顯然不合適，所以在項(xiàng)目制作之前，可單獨(dú)安排 “if語句初步”的教學(xué)，較好的教學(xué)方式是在教室里利用講授法完成，并且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，還要布置給學(xué)生一些相關(guān)的練習(xí)作業(yè)（這是的練習(xí)作業(yè)和項(xiàng)目制作無關(guān)，只是為了突破知識點(diǎn)），在學(xué)生較好掌握了這個知識點(diǎn)后，再進(jìn)行項(xiàng)目的模塊制作，才能取得較好的教學(xué)效果。

第一階段的項(xiàng)目化教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生自覺自愿地中午到機(jī)房加班，廢寢忘食地到網(wǎng)上查資料，項(xiàng)目的制作極大激發(fā)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在平時的任務(wù)練習(xí)和最后的大項(xiàng)目制作中，動手能力和對理論知識的應(yīng)用能力得到很大提高。

2 結(jié)合工作崗位，做跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)

1） 以“崗位”為中心，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)

在單個學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師基本上是各自為政的，僅僅在自己所教的學(xué)科中進(jìn)行了小范圍的課改，不能將幾個學(xué)科結(jié)合起來，真實(shí)模擬企業(yè)的運(yùn)作。這種教學(xué)方法離真實(shí)的工作崗位所要求技能還有很大距離。例如網(wǎng)頁課的教學(xué)，很大程度停留在《dreamweaver》軟件的教學(xué)上，而動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)這個崗位，需要來自多個學(xué)科的知識—《dreamweaver》、《access》、《html語言》、《編程技術(shù)》、《asp技術(shù)》，我校從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，圍繞“開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁”這個工作崗位，以“通過網(wǎng)頁對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作”為總?cè)蝿?wù)，本著“必需和夠用”的原則從Dreamweaver、HTML語言、數(shù)據(jù)庫、編程技術(shù)等多門課程的知識中選取最基本、最有效的內(nèi)容進(jìn)行了整合，開發(fā)了《動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)》教材，真正做到有的放矢、直奔項(xiàng)目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)抓住了一條主線。在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐上找到較好的結(jié)合點(diǎn)。

2） 以學(xué)生為主體，合理使用項(xiàng)目教學(xué)法

動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)知識點(diǎn)眾多，對于中職生來說具有較大的難度。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將開發(fā)技術(shù)分為基礎(chǔ)篇和實(shí)例篇，即注重項(xiàng)目化教學(xué)，又注重對基礎(chǔ)知識的講解，靈活運(yùn)用了各種教學(xué)方法，避免了對項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論的“生吞活剝”。

在基礎(chǔ)篇中，圍繞著動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)這個崗位，講解了各學(xué)科中與動態(tài)網(wǎng)頁相關(guān)的基本技術(shù)，教材各章節(jié)內(nèi)容看似獨(dú)立，實(shí)際巧妙圍繞著一個大任務(wù)“讓數(shù)據(jù)在網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫中流動”來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將每章節(jié)的總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由易到難。在每章節(jié)的總結(jié)中給出任務(wù)脈絡(luò)，任務(wù)結(jié)構(gòu)清晰，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

實(shí)例篇的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)篇的基本知識完成網(wǎng)站常用模塊的設(shè)計(jì)。教材的編寫從項(xiàng)目的規(guī)劃入手，將實(shí)際的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)為由淺入深的數(shù)個任務(wù)，以任務(wù)為引領(lǐng)，圍繞著數(shù)個動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)的典型模塊，講解了模塊的制作過程，并分析了動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)中的常用思路、方法，有效提高了學(xué)生的動手能力、實(shí)際應(yīng)用能力、問題求解能力。打破了傳統(tǒng)教材的學(xué)科體系，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向和任務(wù)中心的課程模式，注重做中學(xué)、做中教，教學(xué)做合一，理論實(shí)踐一體化。

3 需要解決的問題

項(xiàng)目化教學(xué)在我校已取得了階段性的成果，但是還有些問題沒有解決，總結(jié)如下。

1） 如何做好跨專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)

我校所經(jīng)歷的項(xiàng)目化教學(xué)的兩個階段都是在自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐和探索。但是當(dāng)項(xiàng)目制作遇到跨專業(yè)的情況時，做好項(xiàng)目化教學(xué)難度較大。這個現(xiàn)象更多的存在于電腦美術(shù)軟件的教學(xué)中，例如現(xiàn)在很多理工類的計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任了photoshop軟件的教學(xué)，這種教學(xué)很大程度的停留在軟件工具使用的教學(xué)上，計(jì)算機(jī)教師也力爭做了些突破，但是感到對于美術(shù)類的知識只能做到泛泛而談，不能深入。對于這種情況，能否與其他專業(yè)的老師合作，開發(fā)項(xiàng)目化課程，如何操作，一直是我們思考，但還沒有解決的問題。

2） 如何解決項(xiàng)目化教學(xué)中知識點(diǎn)間邏輯性不強(qiáng)的問題

不可否認(rèn)，項(xiàng)目化教學(xué)過程中弱化了知識點(diǎn)之間的邏輯性，其知識點(diǎn)教學(xué)的的深度也不及學(xué)科式的教學(xué)方法，為了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，在適當(dāng)?shù)臅r候是否應(yīng)該站在項(xiàng)目之上，對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，但是，什么時候?yàn)椤斑m當(dāng)”，對知識點(diǎn)系統(tǒng)化到什么程度，需要多少課時，這些問題還是處于探索中?；蛟S用學(xué)科式的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來衡量項(xiàng)目化系統(tǒng)本身就是個錯誤？

數(shù)年的項(xiàng)目化教學(xué)，取得了點(diǎn)滴教學(xué)效果，除去上述所總結(jié)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵還在于教師的真實(shí)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，除去下企業(yè)實(shí)訓(xùn)，參加技能大賽也是獲取企業(yè)需求的捷徑，教無止境，該文對長期的項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)做了總結(jié)，希望能為職業(yè)教育的教學(xué)提高有價值的建議。

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