摘 要 高職英語教學(xué)的內(nèi)涵和特征，要求課程教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為核心，任務(wù)牽引，問題驅(qū)動(dòng)。因此，應(yīng)基于語料庫開展高職英語項(xiàng)目課程教學(xué)。在項(xiàng)目課程教學(xué)具體實(shí)施中，應(yīng)從教師要與學(xué)生協(xié)商任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共建開放性課程、主張?bào)w驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 語料庫；高職英語；項(xiàng)目課程；教學(xué)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）20-0025-04

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）興起于20世紀(jì)90年代，是一種新型的教學(xué)模式。該模式以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)課程的特點(diǎn)，組織開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決真實(shí)、跨學(xué)科并具有挑戰(zhàn)性的問題[1]。而語料庫是一個(gè)不斷更新的“電子文本集”，基于語料庫的高職英語項(xiàng)目課程教學(xué)，以問題為載體，學(xué)生通過自己或同伴協(xié)作搜集、分析和處理信息學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，這種以人為本、實(shí)用為主、夠用為度的教學(xué)，能使學(xué)生通過運(yùn)用英語工具應(yīng)用職業(yè)知識(shí)，提高英語應(yīng)用能力。

一、基于語料庫的項(xiàng)目課程教學(xué)理論依據(jù)

（一）任務(wù)牽引和問題驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)課堂講授和操練語言以語法、句型為核心，而全球化的工作環(huán)境對(duì)畢業(yè)生提出新要求，促使高職英語課程教學(xué)必須重在交際。這種交際的內(nèi)涵和特性決定了英語教學(xué)必須以人的發(fā)展為核心，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中通過使用英語獲得學(xué)科知識(shí)，掌握一些核心詞項(xiàng)。特別是在提高語言應(yīng)用能力方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)大自己的語言輸入和輸出，循序漸進(jìn)地了解這些核心詞項(xiàng)的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程中，任務(wù)牽引教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程貫穿始終。學(xué)生通過不斷提出問題，討論觀點(diǎn)，預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)，收集和分析數(shù)據(jù)而得出結(jié)論，交流觀點(diǎn)和結(jié)論，提出新問題，生產(chǎn)新知識(shí)。而在基于語料庫的學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)者也無法直接獲取語言知識(shí)，需要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)詞語索引軟件，利用軟件獲取語料。在分析語料的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出語言使用規(guī)律。因此，基于語料庫的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以滿足高職英語課程這種任務(wù)牽引、問題驅(qū)動(dòng)的課程要求。

（二）開放性

傳統(tǒng)語言教學(xué)使得學(xué)生無法學(xué)以致用的根本原因，不僅在于課堂教學(xué)中的語言標(biāo)本與日常生活或職場(chǎng)中正在使用的語言事實(shí)之間存在差距，而且在于無法營造一個(gè)可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，是在真正意義上建立以學(xué)生為中心而不是以課程大綱為中心的課程教學(xué)[2]。這種教學(xué)在賦予學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)實(shí)用的語言材料的前提下，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、熱情、創(chuàng)造力和毅力，并階段性地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和肯定，增加他們的被認(rèn)同感。這種以人的發(fā)展為中心的教育本質(zhì)，使得課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)都具有開放性。而基于語料庫的項(xiàng)目學(xué)習(xí)正能契合高職英語的這種教學(xué)本質(zhì)，滿足教學(xué)需求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生話語權(quán)和選擇權(quán)。教師在給予學(xué)生項(xiàng)目后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分配任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)展示自己獲得的知識(shí)。作業(yè)形式可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和喜好豐富多樣。這種學(xué)習(xí)者自主決策性使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性，也使得教學(xué)方法和評(píng)價(jià)具有開放性。

語料庫作為真實(shí)文本的提供者，可以使得教學(xué)語言符合正在使用的語言事實(shí)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、夠用和好用。利用語料庫組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，符合學(xué)生多樣化多層次的需求，如對(duì)公共英語、專門用途英語、專業(yè)英語或職場(chǎng)英語各層次的學(xué)習(xí)需求。

（三）實(shí)踐性

高職英語課程任務(wù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動(dòng)的授課特性，強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)在使用中講授或?qū)W習(xí)，這使得課程具有實(shí)踐性[3]。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握課程核心大綱知識(shí)內(nèi)容的前提下，能夠用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，用先進(jìn)的電子工具生產(chǎn)知識(shí)，寓知于做。語言項(xiàng)目融入到特定的交際任務(wù)中，要求教學(xué)采用“觀察—假設(shè)—試驗(yàn)”的體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)流程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的一種綜合性的學(xué)習(xí)方式[4]。學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)社會(huì)性的過程。這種學(xué)習(xí)的社會(huì)性和實(shí)踐性，需要學(xué)習(xí)者處于一個(gè)特定的情境中，以差異資源為中介，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。這個(gè)過程包含兩方面：對(duì)新信息的意義建構(gòu)；對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在基于語料庫的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者并不是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上被動(dòng)接收信息刺激。語料庫為學(xué)生利用真實(shí)的英語語言材料學(xué)習(xí)非英語學(xué)科的知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中，通過上下文學(xué)習(xí)詞項(xiàng)，掌握學(xué)科知識(shí)，提高對(duì)語言的組塊性的意識(shí)和組塊能力。這種體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方式顯然契合高職英語課程對(duì)實(shí)踐性的需求。

二、項(xiàng)目課程教學(xué)開展

（一）協(xié)商任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生合作，共同設(shè)置任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。主要包括三個(gè)方面：典型任務(wù)選擇；課程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃；學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)和語言實(shí)踐能力提高。利用語料庫開展教學(xué)具體實(shí)施見圖1。

首先，典型的任務(wù)，應(yīng)既可以作為實(shí)際語言項(xiàng)目的代表，又具有教學(xué)成本低的特點(diǎn)和可操作性；其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)需要考慮是否真實(shí)、學(xué)術(shù)方面是否嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否實(shí)用、是否具有積極的探究性、是否與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)并用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式；再次，在教學(xué)活動(dòng)中，要明確學(xué)習(xí)過程不是死記硬背或機(jī)械操練單個(gè)的詞項(xiàng)，而是要將詞項(xiàng)置于真實(shí)文本中，通過合理生動(dòng)的任務(wù)將詞項(xiàng)所在的文本貫穿其中，營造一個(gè)可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予學(xué)生話語權(quán)和選擇權(quán)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到語言是通過結(jié)構(gòu)功能一體的各種詞項(xiàng)連綴而成的，并鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地通過英語學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)。這不僅符合高職英語的教學(xué)特性，滿足了教學(xué)需求，也界定了教學(xué)活動(dòng)中任務(wù)的選擇范圍，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的方向。

在利用語料庫開展教學(xué)方面，應(yīng)首先分析是否有可用的語料庫，或者現(xiàn)有語料庫是否適用，能否滿足教學(xué)需求。必要時(shí)，可搜集一些文本，通過文本編輯器對(duì)語料進(jìn)行處理，然后通過入庫和編碼、抽樣及先導(dǎo)分析、制定工作計(jì)劃和工作流程，制作備檢文件等步驟，建立一個(gè)小型的語料庫，從而服務(wù)教學(xué)。

（二）師生共建開放性課程

為了使基于語料庫的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)都具有開放性，師生需共同轉(zhuǎn)變觀念，共創(chuàng)開放性課程，見圖2。

首先，教師應(yīng)具備開放的教學(xué)思想。開放性思維不僅表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置的多元化，也表現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)選擇的多樣化。在任務(wù)設(shè)置方面，只要是能夠使學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)自身現(xiàn)有的語言水平和語言學(xué)習(xí)需求，以利用相應(yīng)領(lǐng)域的語料，獲得與未來就業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，由學(xué)生本人參與，與教師共同制定的相對(duì)合理的教學(xué)任務(wù)，都是符合課程要求的任務(wù)。這些可操作性的項(xiàng)目來源多樣化。教師可結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和整合轉(zhuǎn)化校企合作企業(yè)的一些項(xiàng)目，使得英語教學(xué)全面融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如在企業(yè)年度招聘期間，可開展以求職為方向的系列活動(dòng)，利用語料庫，使學(xué)生提高英語簡(jiǎn)歷書寫能力、英語面試能力等。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)向?qū)W生提供語料庫和檢索軟件，指導(dǎo)學(xué)生建立最優(yōu)方案，在學(xué)生作業(yè)中樹立參照模式，在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中，提出開放式的問題。

其次，在學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇方面，無論是通用或?qū)Ｓ谜Z料庫、共時(shí)或歷時(shí)語料庫、口語或筆語語料庫等，只要能滿足教學(xué)需求就可以采用。在無法滿足教學(xué)需求的情況下，可自建小型語料庫，利用現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)上資料或其他電子書稿處理成語料設(shè)計(jì)活動(dòng)。

再次，學(xué)生應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，充分使用在學(xué)習(xí)中的話語權(quán)和決策權(quán)，請(qǐng)教師指導(dǎo)、協(xié)助自己制定階段性和終結(jié)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握核心大綱知識(shí)內(nèi)容的情況下，在獲取語言資料的學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)利用詞語索引軟件尋找適合自己學(xué)習(xí)的語料，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，總結(jié)歸納出相關(guān)的詞項(xiàng)規(guī)律，包括其特定的語體傾向，從而達(dá)到使用先進(jìn)的語料庫工具進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的目的。在這一過程中， 學(xué)習(xí)方法沒有固定模式，樣式豐富多變， 既可以選擇自主完成，也可以選擇與同學(xué)合作互動(dòng)完成，資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

基于語料庫的英語語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)中掌握學(xué)科或職業(yè)知識(shí)，提高英語語言應(yīng)用能力。這種體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究與綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，見圖3。

第一，重視需要通過英語解決的學(xué)科與職業(yè)問題。實(shí)踐課程得以實(shí)施的根本在于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生愿意思考，才能在自主學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程。因此，在課程大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)找到一個(gè)能改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，持久驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)或啟發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的問題來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，尋求提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的策略。語言的使用，不僅僅在于掌握詞項(xiàng)的結(jié)構(gòu)，而且在于掌握詞項(xiàng)的語用功能。在基于語料庫的項(xiàng)目課程中，為了達(dá)到上述學(xué)習(xí)目的，必須提高學(xué)生的理解問題與研究意識(shí)。一方面，課程主張使用英語解決學(xué)科或職業(yè)問題，另一方面，檢索語料庫之后得到的語料，需要學(xué)生研究、分析和理解，才能找到語言規(guī)律。因此，提高學(xué)生用英語理解問題和研究問題的能力，能有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

第三，明確實(shí)踐課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)搜索能力。這不僅需要兼顧英語語言課程學(xué)習(xí)和使用英語進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，而且要探索真實(shí)而輕松的學(xué)習(xí)情境，并使得學(xué)生掌握如語料庫等多元化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)手段。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整他們對(duì)各種語言或?qū)W科現(xiàn)象的理解，了解他們的思維方式，并因材施教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者，不提供、灌輸知識(shí)，而是幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)。

第四，建立小組，開展自主協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作精神。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的實(shí)踐過程，只有通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作的，學(xué)習(xí)者才能自我監(jiān)控和探索，互相監(jiān)控和協(xié)作探索，最終在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金忍冬.CLIL視角下高職英語教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：41-44.

[2]金忍冬.基于高職英語教學(xué)特性的教材編寫探析[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2013（20）：68-71.

[3]金忍冬.關(guān)于高職英語立體化教材的思考[J].中國電力教育，2008（18）：263-265.

[4]Blumenfeld，P.C.， et al.Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J].Educational Psychologist，1991（3&4）.

English Project Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Corpus

JIN Ren-dong

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231，China）

Abstract English teaching for non-English majors in higher vocational colleges should be student-oriented， task-and-problem-driven， as well as opening and practical.Therefore， corpus-oriented project-based learning is in favor.From the three aspects， this paper explains the theories with concrete practical plans on why and how to teach this way.

Key words corpus； English teaching in higher vocational colleges； project-based curriculum； teaching

（二）師生共建開放性課程

為了使基于語料庫的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)都具有開放性，師生需共同轉(zhuǎn)變觀念，共創(chuàng)開放性課程，見圖2。

首先，教師應(yīng)具備開放的教學(xué)思想。開放性思維不僅表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置的多元化，也表現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)選擇的多樣化。在任務(wù)設(shè)置方面，只要是能夠使學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)自身現(xiàn)有的語言水平和語言學(xué)習(xí)需求，以利用相應(yīng)領(lǐng)域的語料，獲得與未來就業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，由學(xué)生本人參與，與教師共同制定的相對(duì)合理的教學(xué)任務(wù)，都是符合課程要求的任務(wù)。這些可操作性的項(xiàng)目來源多樣化。教師可結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和整合轉(zhuǎn)化校企合作企業(yè)的一些項(xiàng)目，使得英語教學(xué)全面融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如在企業(yè)年度招聘期間，可開展以求職為方向的系列活動(dòng)，利用語料庫，使學(xué)生提高英語簡(jiǎn)歷書寫能力、英語面試能力等。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)向?qū)W生提供語料庫和檢索軟件，指導(dǎo)學(xué)生建立最優(yōu)方案，在學(xué)生作業(yè)中樹立參照模式，在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中，提出開放式的問題。

其次，在學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇方面，無論是通用或?qū)Ｓ谜Z料庫、共時(shí)或歷時(shí)語料庫、口語或筆語語料庫等，只要能滿足教學(xué)需求就可以采用。在無法滿足教學(xué)需求的情況下，可自建小型語料庫，利用現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)上資料或其他電子書稿處理成語料設(shè)計(jì)活動(dòng)。

再次，學(xué)生應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，充分使用在學(xué)習(xí)中的話語權(quán)和決策權(quán)，請(qǐng)教師指導(dǎo)、協(xié)助自己制定階段性和終結(jié)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握核心大綱知識(shí)內(nèi)容的情況下，在獲取語言資料的學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)利用詞語索引軟件尋找適合自己學(xué)習(xí)的語料，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，總結(jié)歸納出相關(guān)的詞項(xiàng)規(guī)律，包括其特定的語體傾向，從而達(dá)到使用先進(jìn)的語料庫工具進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的目的。在這一過程中， 學(xué)習(xí)方法沒有固定模式，樣式豐富多變， 既可以選擇自主完成，也可以選擇與同學(xué)合作互動(dòng)完成，資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

基于語料庫的英語語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)中掌握學(xué)科或職業(yè)知識(shí)，提高英語語言應(yīng)用能力。這種體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究與綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，見圖3。

第一，重視需要通過英語解決的學(xué)科與職業(yè)問題。實(shí)踐課程得以實(shí)施的根本在于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生愿意思考，才能在自主學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程。因此，在課程大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)找到一個(gè)能改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，持久驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)或啟發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的問題來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，尋求提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的策略。語言的使用，不僅僅在于掌握詞項(xiàng)的結(jié)構(gòu)，而且在于掌握詞項(xiàng)的語用功能。在基于語料庫的項(xiàng)目課程中，為了達(dá)到上述學(xué)習(xí)目的，必須提高學(xué)生的理解問題與研究意識(shí)。一方面，課程主張使用英語解決學(xué)科或職業(yè)問題，另一方面，檢索語料庫之后得到的語料，需要學(xué)生研究、分析和理解，才能找到語言規(guī)律。因此，提高學(xué)生用英語理解問題和研究問題的能力，能有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

第三，明確實(shí)踐課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)搜索能力。這不僅需要兼顧英語語言課程學(xué)習(xí)和使用英語進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，而且要探索真實(shí)而輕松的學(xué)習(xí)情境，并使得學(xué)生掌握如語料庫等多元化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)手段。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整他們對(duì)各種語言或?qū)W科現(xiàn)象的理解，了解他們的思維方式，并因材施教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者，不提供、灌輸知識(shí)，而是幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)。

第四，建立小組，開展自主協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作精神。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的實(shí)踐過程，只有通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作的，學(xué)習(xí)者才能自我監(jiān)控和探索，互相監(jiān)控和協(xié)作探索，最終在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金忍冬.CLIL視角下高職英語教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：41-44.

[2]金忍冬.基于高職英語教學(xué)特性的教材編寫探析[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2013（20）：68-71.

[3]金忍冬.關(guān)于高職英語立體化教材的思考[J].中國電力教育，2008（18）：263-265.

[4]Blumenfeld，P.C.， et al.Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J].Educational Psychologist，1991（3&4）.

English Project Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Corpus

JIN Ren-dong

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231，China）

Abstract English teaching for non-English majors in higher vocational colleges should be student-oriented， task-and-problem-driven， as well as opening and practical.Therefore， corpus-oriented project-based learning is in favor.From the three aspects， this paper explains the theories with concrete practical plans on why and how to teach this way.

Key words corpus； English teaching in higher vocational colleges； project-based curriculum； teaching

（二）師生共建開放性課程

為了使基于語料庫的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)都具有開放性，師生需共同轉(zhuǎn)變觀念，共創(chuàng)開放性課程，見圖2。

首先，教師應(yīng)具備開放的教學(xué)思想。開放性思維不僅表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置的多元化，也表現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)選擇的多樣化。在任務(wù)設(shè)置方面，只要是能夠使學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)自身現(xiàn)有的語言水平和語言學(xué)習(xí)需求，以利用相應(yīng)領(lǐng)域的語料，獲得與未來就業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，由學(xué)生本人參與，與教師共同制定的相對(duì)合理的教學(xué)任務(wù)，都是符合課程要求的任務(wù)。這些可操作性的項(xiàng)目來源多樣化。教師可結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和整合轉(zhuǎn)化校企合作企業(yè)的一些項(xiàng)目，使得英語教學(xué)全面融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如在企業(yè)年度招聘期間，可開展以求職為方向的系列活動(dòng)，利用語料庫，使學(xué)生提高英語簡(jiǎn)歷書寫能力、英語面試能力等。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)向?qū)W生提供語料庫和檢索軟件，指導(dǎo)學(xué)生建立最優(yōu)方案，在學(xué)生作業(yè)中樹立參照模式，在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中，提出開放式的問題。

其次，在學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇方面，無論是通用或?qū)Ｓ谜Z料庫、共時(shí)或歷時(shí)語料庫、口語或筆語語料庫等，只要能滿足教學(xué)需求就可以采用。在無法滿足教學(xué)需求的情況下，可自建小型語料庫，利用現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)上資料或其他電子書稿處理成語料設(shè)計(jì)活動(dòng)。

再次，學(xué)生應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，充分使用在學(xué)習(xí)中的話語權(quán)和決策權(quán)，請(qǐng)教師指導(dǎo)、協(xié)助自己制定階段性和終結(jié)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握核心大綱知識(shí)內(nèi)容的情況下，在獲取語言資料的學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)利用詞語索引軟件尋找適合自己學(xué)習(xí)的語料，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，總結(jié)歸納出相關(guān)的詞項(xiàng)規(guī)律，包括其特定的語體傾向，從而達(dá)到使用先進(jìn)的語料庫工具進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的目的。在這一過程中， 學(xué)習(xí)方法沒有固定模式，樣式豐富多變， 既可以選擇自主完成，也可以選擇與同學(xué)合作互動(dòng)完成，資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

基于語料庫的英語語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)中掌握學(xué)科或職業(yè)知識(shí)，提高英語語言應(yīng)用能力。這種體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究與綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，見圖3。

第一，重視需要通過英語解決的學(xué)科與職業(yè)問題。實(shí)踐課程得以實(shí)施的根本在于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生愿意思考，才能在自主學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程。因此，在課程大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)找到一個(gè)能改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，持久驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)或啟發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的問題來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，尋求提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的策略。語言的使用，不僅僅在于掌握詞項(xiàng)的結(jié)構(gòu)，而且在于掌握詞項(xiàng)的語用功能。在基于語料庫的項(xiàng)目課程中，為了達(dá)到上述學(xué)習(xí)目的，必須提高學(xué)生的理解問題與研究意識(shí)。一方面，課程主張使用英語解決學(xué)科或職業(yè)問題，另一方面，檢索語料庫之后得到的語料，需要學(xué)生研究、分析和理解，才能找到語言規(guī)律。因此，提高學(xué)生用英語理解問題和研究問題的能力，能有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

第三，明確實(shí)踐課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)搜索能力。這不僅需要兼顧英語語言課程學(xué)習(xí)和使用英語進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，而且要探索真實(shí)而輕松的學(xué)習(xí)情境，并使得學(xué)生掌握如語料庫等多元化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)手段。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整他們對(duì)各種語言或?qū)W科現(xiàn)象的理解，了解他們的思維方式，并因材施教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者，不提供、灌輸知識(shí)，而是幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)。

第四，建立小組，開展自主協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作精神。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的實(shí)踐過程，只有通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作的，學(xué)習(xí)者才能自我監(jiān)控和探索，互相監(jiān)控和協(xié)作探索，最終在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金忍冬.CLIL視角下高職英語教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：41-44.

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[3]金忍冬.關(guān)于高職英語立體化教材的思考[J].中國電力教育，2008（18）：263-265.

[4]Blumenfeld，P.C.， et al.Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J].Educational Psychologist，1991（3&4）.

English Project Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Corpus

JIN Ren-dong

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231，China）

Abstract English teaching for non-English majors in higher vocational colleges should be student-oriented， task-and-problem-driven， as well as opening and practical.Therefore， corpus-oriented project-based learning is in favor.From the three aspects， this paper explains the theories with concrete practical plans on why and how to teach this way.

Key words corpus； English teaching in higher vocational colleges； project-based curriculum； teaching