甘振霞

【摘 要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是制約語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，文章從閱讀環(huán)境、閱讀氛圍、研讀方法、方式以及考評(píng)檢測(cè)諸方面入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀實(shí)效性進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)閱讀教學(xué)；實(shí)效性；主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以教師的理解、體驗(yàn)和剖析等取代學(xué)生自主獲取，學(xué)生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個(gè)性化理解，閱讀教學(xué)效果差。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、創(chuàng)造優(yōu)美的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

優(yōu)美閱讀環(huán)境能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)校、班級(jí)要根據(jù)教育目的，有計(jì)劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂(lè)于閱讀，有助于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境出一份力，把班級(jí)布置成一個(gè)整潔、清新、美麗的樂(lè)園，使每個(gè)走進(jìn)班級(jí)的人都感到賞心悅目，精神抖擻，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，樂(lè)于閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生專(zhuān)心自由閱讀

努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，學(xué)校每天都有早讀課。早讀課上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀，讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓早讀課成為學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀最后五分鐘，安排學(xué)生（輪流）推薦佳作或腦筋急轉(zhuǎn)彎等（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由或點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀并提高閱讀的實(shí)效性。課堂上教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造 寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。

提倡“讓閱讀成為習(xí)慣”“讓閱讀成為生活一部分”，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻事事處處擁有閱讀，專(zhuān)心閱讀。只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、講究方法，有計(jì)劃的抓好閱讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然是閱讀主體，但從某種意義上來(lái)說(shuō)教師的導(dǎo)向作用仍是決定性的因素。教師有計(jì)劃、有方向、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)訓(xùn)練，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體實(shí)施中，要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”：

（一）語(yǔ)感訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方漸能駕馭語(yǔ)言文字?！闭Z(yǔ)感不強(qiáng)，閱讀時(shí)會(huì)使理解無(wú)法深入；而語(yǔ)感較強(qiáng)，則閱讀時(shí)能迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解能得以深化。語(yǔ)感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“誦讀”“略讀”，至于這些好的閱讀方法，我們中學(xué)教材都有介紹，對(duì)提高語(yǔ)感大有裨益，往往被學(xué)生忽略，應(yīng)引起高度重視，反復(fù)把玩，形成習(xí)慣，就能提高閱讀神力。

（二）思維訓(xùn)練

語(yǔ)感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過(guò)深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，首先引以思維的是詞語(yǔ)的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語(yǔ)言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語(yǔ)言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問(wèn)題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力，各種思維能力也就得到提升。

四、靈活多變，運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀課堂上利用電教設(shè)備、音像等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行更有效的閱讀。閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》，由于時(shí)代差異及涉及人物眾多，學(xué)生閱讀有一定難度。學(xué)生閱讀幾遍后，組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，看演員演繹下的一個(gè)個(gè)的人物形象，看導(dǎo)演眼中的近代清王朝，使學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)的人物形象印象更深刻，對(duì)近代清王朝有近一步的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文閱讀的理解。多媒體的靈活運(yùn)用會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更深一步。

五、及時(shí)考評(píng)，加強(qiáng)閱讀能力檢測(cè)

為把閱讀教學(xué)落到實(shí)處，教師應(yīng)把閱讀檢測(cè)貫穿閱讀課的每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(wèn)（課外知識(shí)）、設(shè)置討論課等，更重要的讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)評(píng)，讀后感等。有條件也可開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀名著的心得體會(huì)，定期檢查評(píng)講，優(yōu)秀文章集結(jié)成集；開(kāi)設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就某一本名著，收集整理資料，從不同的視角，以異樣的思維，形成各自觀點(diǎn)，向全班同學(xué)匯報(bào)，拓展學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力。

總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，中學(xué)語(yǔ)文教師要在正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，摒棄包辦思想，變放心不下為放得下心，相信一代更比一代強(qiáng)，放手讓學(xué)生“自己跳起來(lái)摘桃子”，去閱讀，去實(shí)踐，去合作、去體驗(yàn)，去探究，去內(nèi)化，去分享，形成自己的一套閱讀方法，在墨韻書(shū)香的熏陶中，全面提升語(yǔ)文閱讀能力，提高閱讀實(shí)效性，最終達(dá)到“讀書(shū)以致用 ”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社， 1980.

[2] 韓雪屏.中國(guó)當(dāng)代閱讀及閱讀現(xiàn)狀[M].四川教育出版社，1998.endprint