成建華

摘 要：隨著我國新課程改革工作的不斷推進(jìn)以及小學(xué)教學(xué)體制的日漸完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用“做中學(xué)”的情境教學(xué)方式已經(jīng)成為了大勢所趨。本文通過對情境整合教學(xué)的理論進(jìn)行介紹，分析了這一教學(xué)模式的優(yōu)勢與實用價值，對相關(guān)的教育人士轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；情境整合

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-346-01

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具備一定的抽象性和邏輯性，這就使得很大一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，要注重對于數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，只有掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，才能真正地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦和魅力。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠判斷學(xué)生是否掌握了正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。于是便引入了教學(xué)情境的概念。如果學(xué)生不能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到不同的情境之中，那么也就意味著學(xué)生學(xué)到的知識沒有實際的應(yīng)用價值。

一、對教學(xué)情境和整合的探討

構(gòu)成情境的要素有三個，一個是操作的工具，一個是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，還有一個便是不同形式的教學(xué)活動。教學(xué)情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。學(xué)生可以在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升自身的認(rèn)知能力并且在解決數(shù)學(xué)問題的過程中取得進(jìn)步。著名教育學(xué)家杜威主張讓學(xué)生自己動手來完成作業(yè)，用學(xué)生的興趣來將教學(xué)和課程加以整合。

所謂的整合指的是通過相應(yīng)的操作來將分散的因素聯(lián)系在一起，使它們能夠按照共同的目標(biāo)來運作。對教學(xué)情境進(jìn)行有效的整合可以使教學(xué)的目標(biāo)更有針對性，教學(xué)的計劃也更明確。對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境進(jìn)行整合和優(yōu)化，可以使小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行情境整合的過程中，“做中學(xué)”是一個重要的途徑。

二、對“做中學(xué)”教學(xué)方式的探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者。教師采用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，把教材上的知識變成學(xué)生積極主動探索的內(nèi)容。雖然數(shù)學(xué)教師是課堂的主體，但是從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生才是主體，要想獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，就需要學(xué)生主動地探尋數(shù)學(xué)的奧妙，通過自己的能動性來學(xué)會相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和解題技巧?！白鲋袑W(xué)”指的就是讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，讓自己的想象力、創(chuàng)造力和觀察力等因素都參與到數(shù)學(xué)問題的探尋之中。在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“做中學(xué)”的情境教學(xué)方式要求教師善于從生活中找到適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的材料，這樣可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識。再通過簡單、直觀的語言來加以講解，就可以使得學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識，加深他們對知識的理解程度，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)有一種親近感，保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在情境教學(xué)中，設(shè)計懸念式的問題，這樣可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們自覺地參與到解題中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也可以采用講故事的方式，將數(shù)學(xué)問題換一種方式提出，這樣就可以使學(xué)生身臨其境地思考問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、“做中學(xué)”的應(yīng)用價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引入“做中學(xué)”的情境整合模式可以將傳統(tǒng)上學(xué)生認(rèn)為抽象的、空洞的、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動和富有趣味性。這樣不僅可以有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，也可以在很大的程度上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的參與度。對于教學(xué)情境的整合還可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)解題的思路過程和思維方式。這種教學(xué)情境注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和探討，鼓勵學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題的時候能夠獨立地進(jìn)行思考，從而使師生之間能夠形成良好、和諧的互動關(guān)系。

在進(jìn)行“做中學(xué)”情境整合的過程中，教師要注意時刻以學(xué)生的認(rèn)知水平為基本的出發(fā)點。教師所制定的教學(xué)計劃要符合小學(xué)生的心智發(fā)展情況，由淺入深地設(shè)計一些集趣味性和教學(xué)性于一體的數(shù)學(xué)問題。這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和奧妙。使學(xué)生通過這一教學(xué)情境能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的解題技巧應(yīng)用到相關(guān)的其他領(lǐng)域。真正使學(xué)生做到會學(xué)、愛學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生主動探尋問題的興趣。教師要在問題的設(shè)計上，盡量與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，避免讓學(xué)生完成重復(fù)的、機械性的作業(yè)，這樣可以更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語：

綜上所述，教師要在充分地體會教材的編寫意圖的基礎(chǔ)之上，靈活地運用“做中學(xué)”的情境教學(xué)方式，賦予教材新的含義和內(nèi)容。同時，“做中學(xué)”情境整合教學(xué)可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動、多彩、簡單、直觀。避免情境設(shè)計得單一、空洞、無內(nèi)涵，要把呆板的文字和符號轉(zhuǎn)變成鮮明的圖形，讓學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)問題，體會解題的樂趣。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，害怕做難題的現(xiàn)狀，教師要靈活地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體制，引入情境整合教學(xué)，充分地活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在做游戲的過程中能夠強化主體意識，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。要想取得上述的教學(xué)效果，還需要相關(guān)的教學(xué)人士和學(xué)生的共同努力。

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