張培菊

摘 要：推動人類文明不斷進步，靠的是人類的不斷創(chuàng)新。只有創(chuàng)新，才能推動社會進步，才能推動社會前進。素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育是理論的重點，只有開展創(chuàng)新性教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。本文重點闡述了信息技術教學中學生的自主創(chuàng)新能力。

關鍵詞：信息技術；教學；自主創(chuàng)新；能力素質(zhì)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-340-01

一、自主創(chuàng)新的重要性和必要性

教學中注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，其理論依據(jù)主要有兩點：

1、對“以人為本”的教育理念的思考。

心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以人為中心”、“以學生為中心”的教學理論，倡導一種“自由學習”、“自我指導的學習”的教學觀點。之后，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人”的理論等，都充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。同時，源于“以學生為本”，基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的選擇，尊重學生的需要，尊重學生的個性。關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件。

2、學會學習的思考。

聯(lián)合國教科文組織曾發(fā)表了一部教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，在這個報告中，提出了“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。這是向全世界教育機構發(fā)出的警告。

要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從中小學抓起。創(chuàng)新性人才要有豐富的想象力、敏銳的觀察力和很強的思維力；還要有堅強的意志、刻苦鉆研的精神，又要良好的品質(zhì)；既要敢于競爭、敢于冒險，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有較強的實踐實驗與動手操作能力。在傳統(tǒng)教育思想支配下，一個默守陳規(guī)、只會死記硬背的、缺乏主動學習精神的人很難成為創(chuàng)造性人才。自主學習的本質(zhì)要求學生能創(chuàng)造性地學習，教師能夠創(chuàng)造性地教學。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣，使學生能夠積極主動地自覺自愿地學習。

多年的教學實踐使我清楚的看到多數(shù)學生創(chuàng)新意識淡薄，不喜歡動腦動手，只是機械的接受教學內(nèi)容，獲得了一些簡單知識，不能做到活學活用，舉一反三，只能應付各種考試，結(jié)果有的學生在后來的學習中，就成為強弩之末。這種高分低能的現(xiàn)象，就是缺乏自主創(chuàng)新能力，這是教育的失敗，這在科技日新月異、經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天是難以挑戰(zhàn)未來的 。

一個孩子從開始上學到大學畢業(yè)，這期間如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單的重復，死記硬背，那么他就難以適應未來社會的發(fā)展需要。所以，在教育教學中，我們必須重視學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極參與意識

興趣是學生主動學習的重要的內(nèi)在因素，是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的積極的認識傾向，是學生主動探索，學習知識，發(fā)展能力，提升素質(zhì)的重要動力。作為一名信息技術教師，就要用豐富的知識，精心設計教學，創(chuàng)設教學情景，讓學生隨時保持高度的學習熱情，讓學生對信息技術學習保持濃厚的興趣，讓學生隨時都能夠，都愿意主動參與。信息技術教學中，始終讓學生在不斷的情景中學習，讓學生保持長期的興趣，在平等和諧寬松的學習環(huán)境中，讓學生自己主動學習，主動思維，自己查閱相關資料，自己動手操作，在學習中，在動手中，發(fā)揮學生豐富的想象力，不斷探究，不斷提高，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提升學生的創(chuàng)造能力。

2、成立幫學小組，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

所謂“合作學習”是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。這種學習方法使每一個學習者能根據(jù)自己的具體情況選擇適合自己的學習方法，有符合自已水平的目標，成員之間能進行有效的交流，開展互動學習，最后能夠總結(jié)歸納成員意見，形成統(tǒng)一認識。

在教育教學中，教師要讓每個學生全面、積極、主動的發(fā)展。但由于多方面的原因，個體總是在各個方面存在著不同程度的差異。在接受知識、領悟知識、應用知識等方面或多或少總有區(qū)別，特別是學生在信息技術基本操作（這正是信息技術教學所擔負的任務之一）方面表現(xiàn)得較突出。有的學生掌握得快，有的學生掌握得慢。

針對這種情況，老師在巡回指導時，對掌握快的學生逐個從知識的吸收、知識消化、知識應用進行嚴格的考查。表現(xiàn)優(yōu)秀的學生組成一個幫學小組，每一個組員就是一名小指導員，將這些小指導員分到各組，手把手的幫助那些掌握慢的學生，邊講解邊示范，包教包會。

然后，老師再逐個檢測被幫對象對所學知識的掌握情況。掌握情況好的，老師對其進行鼓勵表揚，有問題的給以引導糾正。這樣一來，對小指導員也是一個鍛煉。他們不但要將老師講的知識吸收、消化、靈活運用，而且還要條理清楚的表達出來，易于被幫對象接受、理解、掌握。這就要求小指導員不但能夠獨立思考，動手動腦加工所學到的知識，而且能夠把所學到的知識變成自己的知識，再靈活的運用于實踐之中，在實踐中進行創(chuàng)新。

再就是，小指導員在給被幫對象講述的過程中，還會遇到被幫對象提出的各種問題。要么小指導員自己獨立給以解答，要么幾個人互相商討共同解答，要么問老師?？傊诮鉀Q問題的過程中就會有意想不到的收獲。而對于被幫對象，更能激發(fā)他們的求知欲，暗暗下功夫，翻資料自學或?qū)ふ腋m合自己的學習方法，爭取下次也當小指導員。這樣就形成了你追我趕的學習氛圍，學生的學習熱情極高。

三、結(jié)束語

總之，只要教師樹立創(chuàng)新意識，在教學活動中積極探究、引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，學生的自主創(chuàng)新能力一定會大大提高。

參考文獻：

[1] 張葵.淺析信息技術教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011（10）.