崔智芳

摘 要：本文通過傾聽孩子的心聲，透析孩子心靈世界的需求，認(rèn)真解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)踐情況，針對(duì)性的對(duì)教育觀念和教育行為不足之處進(jìn)行總結(jié)采取適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，積極參與互動(dòng)提高教育有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；指南；幼兒；心聲；教育觀； 師幼互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-293-01

在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子同我們發(fā)生共鳴，我們就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。平凡與偉大相差只有一點(diǎn)點(diǎn)，讓我們虔誠(chéng)的點(diǎn)燃每一位孩子創(chuàng)新的火把吧，孩子將在平凡中出類拔萃！

孩子心聲：我喜歡這樣的幼兒園。首先，我喜歡的幼兒園要好看。媽媽在我入園之前，帶著我走了許多幼兒園，很多幼兒園的墻上都貼了小朋友畫的畫，或是老師和小朋友一起剪的手工圖案，什么動(dòng)物都有，總之亂七八糟的有點(diǎn)好看。

其次，我喜歡的幼兒園要有趣。有一次，媽媽帶我走到一所幼兒園的教室前，我看到和我差不多大的小朋友們?cè)诟晃焕蠋熌罟旁?shī)，一人一本“唐詩(shī)三百首”，然后一塊兒學(xué)唱歌，我嚇得立刻就要逃跑！上課原來是這么沒意思啊！我喜歡的幼兒園，最好是大家伙兒一邊說一邊跳舞一邊玩游戲的，還有最好大家不要那么整齊啦，都做一樣的事情多沒意思。如果我敲小鼓，小哥哥敲小嚓，不就變成秧歌了，那多好啊。

最后，我喜歡漂亮的老師！漂亮的那位老師并不是漂亮，就因?yàn)樗┑煤每?，又?jīng)常微笑能蹲下和孩子交流的老師，還喜歡脾氣好溫柔的老師。

通過以上對(duì)孩子的心聲解讀之后，作為幼兒教師深深的意識(shí)到關(guān)注孩子們的需求與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。尊重孩子真真切切的不要只是口號(hào)，讓孩子每天能得到一種美的感受；老師能蹲下和孩子交流，照顧孩子的生理和心理上的空間要求；處處時(shí)時(shí)用微笑及其他方式鼓勵(lì)孩子，重視培養(yǎng)孩子樹立自信心，幫助孩子懂得手足、朋友的真誠(chéng)含義。那才是真正的走進(jìn)了孩子的心靈，能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。孩子一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對(duì)于他的心理便是最有力量的一種刺激。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人已成為學(xué)前教育界的一個(gè)共識(shí)。然而在實(shí)踐中，我們卻經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：1.計(jì)劃實(shí)施填充式；2.教師缺乏自主權(quán)；3.觀念行為脫節(jié)化。于是，這一共識(shí)便也成了一句時(shí)髦的空話，其實(shí)深究其原因是因?yàn)橛變簣@傳統(tǒng)的那套教學(xué)式、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式及組織形式在一定程度上束縛了教師的心靈，阻礙了幼兒的主體發(fā)展，幼兒的興趣、需要不能很好地得以關(guān)注和滿足，致使教和學(xué)呈現(xiàn)一種消極被動(dòng)的不相適應(yīng)的狀態(tài)。我們認(rèn)為只有當(dāng)幼兒帶著自身的興趣、融進(jìn)自己的情感、需要等這些因素投入活動(dòng)，才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。把師幼置于同樣重要的地位，更強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動(dòng)、并在尋找幼兒興趣、需要和教育目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒，使教學(xué)既能順應(yīng)幼兒的發(fā)展，又能將發(fā)展納入教師有計(jì)劃的軌道。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，教師教育觀念的不斷更新，對(duì)幼兒的尊重?zé)釔墼诮逃龑?shí)踐中有了一定落實(shí)。

一、教育觀的轉(zhuǎn)變

1、教育的目的是培養(yǎng)健全的人格，反對(duì)單純的知識(shí)傳授。教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是單向灌輸，把語(yǔ)言文字作為獲取知識(shí)的捷徑。要為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒在與情景中的人、事、物相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。也不再僅僅追求外在目標(biāo)，而是要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒形成健康的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

2、教育要因勢(shì)利導(dǎo)，尊重幼兒的需要。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)起互動(dòng)應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)慕槿?，協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒提出問題。正如馬拉古奇所說的：“站在旁邊等一會(huì)兒，留出學(xué)習(xí)的空間，仔細(xì)觀察幼兒在做什么，假如你能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同。”幼兒在教育過程和課程決策上應(yīng)有參與和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，要尊重他們的興趣、需要，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是教學(xué)中最為關(guān)鍵的因素，它往往為教師補(bǔ)充教育資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。

3、環(huán)境是互動(dòng)的重要因素。教師要認(rèn)識(shí)到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在與幼兒發(fā)起互動(dòng)中的重要作用，環(huán)境作為教育的“內(nèi)容”，包含著豐富的教育信息和資源，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)、激發(fā)作用。例如在“地球家園”主題活動(dòng)中，我們通過創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境讓幼兒充分的感受到水與自然界的密切關(guān)系，利用聽故事、實(shí)際生活中的環(huán)保工作的了解，幼兒通過在討論，得出了環(huán)境的美化有益于保護(hù)地球。并且還在生活中認(rèn)真地按規(guī)則去做，自始至終，幼兒興趣盎然，不但豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還感受到更多探索發(fā)現(xiàn)的快樂。因此環(huán)境保護(hù)的參與是許多互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。為使師幼互動(dòng)更加積極有效，教師不僅要充分的利用環(huán)境，更要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

二、幼兒觀與教師觀的轉(zhuǎn)變

對(duì)幼兒的理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。幼兒是社會(huì)的一份子，是社會(huì)與文化的參與者，是他們自己文化的創(chuàng)造者。與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谌雽W(xué)之前就已擁有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。幼兒具有巨大的潛能，富有好奇心、創(chuàng)造性，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。

1、幼兒是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)力的個(gè)體。幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展中的人，有權(quán)利從成人那里得到幫助。這種幫助不僅是要將他們領(lǐng)入成人世界，使之成熟起來，更重要的是，在這一過程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛、關(guān)心、合作、溝通、理解和互相幫助。教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。教師和幼兒的心智在共同感興趣的問題上匯合，同等地參與到所探索的事物，所使用的材料和方法，所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程當(dāng)中。

2、教師是幼兒的支持者，引導(dǎo)者。例如，在探索性主題活動(dòng)在很大程度上由有幼兒自主發(fā)起的，課程盡管有預(yù)設(shè)的計(jì)劃，但幼兒的興趣點(diǎn)與需要起很大的作用。教師通過權(quán)衡各方面的情況后做決定，起向?qū)ё饔?，平衡課程作用。教師在活動(dòng)中更多的是以參與者——伙伴的身份出現(xiàn)，與幼兒一起活動(dòng)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候或扮演某個(gè)角色，或設(shè)置某個(gè)情景，給予幼兒直接與間接、顯形與隱性的指導(dǎo)，以維持幼兒高度的探索動(dòng)機(jī)。