林振坤

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的一個重要組成部分，是一個人綜合能力的反映，是學生觀察、思維、語言表達能力和思想情感的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。在整個語文教學中，作文一直是一個重點，同時也是一個難點，如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，一直是讓語文老師困擾的問題，實則不然，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力還是有規(guī)律可循的，下面本人就根據(jù)平時的教學實踐淺談幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學生；寫作能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-201-01

寫作教學是使學生系統(tǒng)學習語言和運用語言的綜合訓練方式，然而，寫作教學是整個語文教學中較為困難的問題，如何根據(jù)小學生的心理發(fā)展規(guī)律，選擇科學的教學方法，使小學生在作文的初步階段逐漸產(chǎn)生興趣和建立信心，達到培養(yǎng)學生運用語文的綜合能力的目的，是語文老師值得注意的問題。本人將從科學練筆方面對小學生寫作能力的培養(yǎng)途徑和方法進行探討。

練筆是寫作教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。葉圣陶、老舍、魯迅等文學家都有多年如一日的寫作習慣的。對于小學生來說，雖然《語文課程標準》中沒有對他們進行嚴格的規(guī)定，但是，教師如果能在小學階段對學生進行科學的寫作指導，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，無疑會為他們積累了一筆財富。當然，對學生的練筆要求不能太嚴格，否則適得其反，而要結(jié)合《語文課程標準》，照顧到他們的認識水平，提出分階段的要求：

一、低年級，練習寫話

《語文課程標準》中對小學低年級的學生提出了如下寫作要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需求，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據(jù)上述要求，本人提出如下訓練方法：

1、練習說話

對低年級學生，每天要求寫一句完整的、自己想說的話；每周抽出時間和學生一起把完整話寫生動些。如：（學生自己寫出）媽媽給我買了一件毛衣。可擴為：“愛我的媽媽在商場給我買了一件漂亮的紅毛衣”“和藹的媽媽在北京給我買了一件合適的花毛衣”。

2、看圖作文

一般來說，低年級的學生只進行看單幅圖訓練。教師要適時地對學生進行感官訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和淺易的自我表達的能力。學生寫作時，要抓住重點，恰當?shù)孛枋?。像小學語文三年級下冊習作一的看圖作文《脫棉衣》，就是抓住重點，從圖中媽媽給宋霞脫掉厚后的棉衣，換上毛衣這一重點來寫，突出冬天過去了春天來了，所以小樹也要拖掉棉衣了，把自己看到的表達出來，從中展開想象來寫。

3、學寫周記

低年級的孩子不能承受寫日記的量，但要向他們滲透怎樣寫“完整事”。周記是比較合適的選擇。首先，給他們講解應該怎么寫周記。比如，開頭可以寫些天氣如何，或者總的說發(fā)生了什么事情。正文就寫發(fā)生的事情，只要說清楚事情就可以了。鼓勵他們多用比喻句，結(jié)尾可以寫些心情和事情結(jié)果等，然后給他們來個范文，多寫幾周他們就會了，不要操之過急。

二、中年級，練習寫片段

在小學中年級的寫作教學中。常用一種“自由作文”的練習形式；強調(diào)寫“自命題作文”。自由作文是指不由教師出題目、給材料、設(shè)情境，而由學生自己擬題、定體的作文訓練方式，讓學生自由地傾吐，給學生一種自由感、暢快感，他們想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想用什么表達都行，給學生展示才華的機會，有利于發(fā)展學生的個性特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師可以撤消一切束縛，讓學生寫其所想、寫其所好。如：可以寫讀書筆記、改編故事、續(xù)編故事、科幻作品等等。

此外，對中年級的學生，自命題作文可以使學生更加自由化的表達。只要學生能夠圍繞自己的題目寫，寫出真情實感、語句連貫，能夠正確使用常用的標點符號，這些足以說明這個孩子對文字的駕馭能力在這一年齡段已經(jīng)可以了。

三、高年級，練習寫篇章

高年級的學生在長期積累和練習的基礎(chǔ)上，作文已經(jīng)寫得相對深入。對于這些具備一定語言功底的學生，在保證所選題目與作文貼近學生生活的基礎(chǔ)上，筆者建議更多地要求學生互評、互改作文，自己修改作文和嘗試著寫作文后記。多改，是寫好作文的必要條件，是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。古今中外的文學家們都有“多改”的習慣，在修改文章上花費大量時間，并流傳下來“好文章是改出來的”?！靶抡n標”也要求學生多改。同學之間互改，合作交流，共同進步；自己修改，仔細斟酌。文章不厭改，越改越有味道。所以，當學生具備一定的讀寫能力時，就應養(yǎng)成良好的修改習作的習慣。[5]

總之，寫作教學的教學成果是有聲的，是能夠外顯于紙上的。寫作教學的過程卻是極其復雜的，不同的人會有不同的體會，要讓學生真情表達，張揚個性，讓學生在寫作中體會生活中的真情實感，做自己的主人，逐步提高小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 葛柏云.小學寫作興趣的培養(yǎng)[N]. 教師報.2009（12）

[2] 佟士凡.語文學習論[C].廣西教育出版社.1996（12）.

[3] 陳秉章.小學作文教學藝術(shù)論[C].江蘇教育出版社.1998（5）