楊學(xué)剛

摘 要：現(xiàn)在的初中英語教學(xué)，大多數(shù)教師的專業(yè)水平是不容置疑的，但是擁有對學(xué)生心理狀態(tài)走向的掌控能力，就沒有那么遜色了。英語教師一定要抓住學(xué)生們的心理，因材施教，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能在不同程度上學(xué)到一些有用的東西，從而使他們的智慧潛能得以開發(fā)，課堂效率得以提高。英語教師在教學(xué)過程中一定要不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，正常地施展我們的教學(xué)智慧潛在能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教材潛能；教學(xué)潛能；智慧潛能

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-099-01

作為一名初中英語教師，不但要擁有超強的專業(yè)水平，更要擁有對學(xué)生心理狀態(tài)走向的掌控能力。大多數(shù)教師在前一個方面都是無可挑剔的，但是在后一個方面卻是有著比較大的差別。所以，英語教師一定要抓住學(xué)生們的心理，因材施教，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能在不同程度上學(xué)到一些有用的東西，從而使他們的智慧潛能得以開發(fā)，也是自己的課堂效率得以提高。下面我就初中英語教學(xué)中的智慧潛能開發(fā)發(fā)表一下淺略的看法。

一、教材潛能的認(rèn)識

九年制義務(wù)教育英語人教版新教材采用了“任務(wù)型”教學(xué)法，初中教材共分五冊，七八年級分上下冊、九年級是全一冊，每冊均以學(xué)生用書、教師用書、聽力錄音帶等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書的編排體例以“單元”為單位，每一單元都包含著“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”幾個部分組成，在單詞的控制上向?qū)W生提出了“四會”的分級請求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技巧的不同程度的控制。從而，學(xué)生用書在客觀上照顧了非重點中學(xué)的學(xué)生應(yīng)控制課標(biāo)上規(guī)定的“四會”的單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，又為重點學(xué)校的學(xué)生在詞匯量的請求上顯示了一個最高極限。

此外，新教材根據(jù)言語習(xí)得的原理設(shè)計了一系列語境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，listen， ask and answer， practice， act， read， write等粗體字標(biāo)題明確地規(guī)定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、教學(xué)潛能的認(rèn)識

我國中學(xué)英語傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成持續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動的和充分利用的學(xué)生大腦功效，只是與機械的邏輯的無情緒的那一部分相接洽，這顯然不利于學(xué)生智力教導(dǎo)的造就，也不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機械地吸收一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質(zhì)、言語能力的造就遠(yuǎn)遠(yuǎn)器重不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個重要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的墮落?？v觀各地中考試題無非是作為一種提拔人才的手段，根本不是教學(xué)目標(biāo)，因此，初中英語教學(xué)也不例外，不應(yīng)僅僅把中考測試作為我們的教學(xué)的宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過中考的同時，更重要的是把更多的血汗傾注在學(xué)生的英語語言交際能力的造就上。此外，英語作為一種語言來進(jìn)行教學(xué)，它有其自身的特點和請求，諸如錄音機、多媒體計算機等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對語言的素質(zhì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)能否順利實行、完成均起到阻滯或增進(jìn)作用。然而，我國中學(xué)廣泛存在著教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實，因此，學(xué)生的語言交際能力的造就受到了嚴(yán)重的阻礙。

至于中學(xué)師資墮落的問題，本質(zhì)上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導(dǎo)致的直接惡果。長期以來，造就英語的語境一直成為中學(xué)英語教學(xué)中困惑的難題，英語教師講的英語不純粹。然而，這種現(xiàn)象絕對不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當(dāng)不錯的畢業(yè)生，一旦在中學(xué)呆上幾年，他們的語言運用能力也逐漸地消疲了，墮落了。所以，根據(jù)英語語言的特點，解決這一癥結(jié)的措施首先是英語教師本身應(yīng)不斷地自我進(jìn)修，努力創(chuàng)造語言環(huán)境；其次，學(xué)校主管部門應(yīng)及時地、有步驟、有計劃地將老師送往高級學(xué)校重復(fù)進(jìn)修汲取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學(xué)教師提出了高請求的同時，也為我們供給了語言能力訓(xùn)練的契機，我們應(yīng)把握這一機會，努力創(chuàng)造一個中學(xué)英語教學(xué)的新天地。

三、教學(xué)潛能的慣例施展

運用英語能力的造就是中學(xué)英語教學(xué)的精華，而獲得英語基礎(chǔ)知識是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語的橋梁。因此，要使中學(xué)英語教學(xué)潛能得以正常施展，就應(yīng)集語言訓(xùn)練和言語訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練。語言訓(xùn)練給予學(xué)生言語、語法詞匯的基礎(chǔ)知識；言語訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)語言知識運用于連貫言語中去；而交際訓(xùn)練則造就學(xué)生在設(shè)置特定的交際情景中運用特定的語言表達(dá)方法，達(dá)到交際目標(biāo)的能力。初中階段英語教學(xué)過程可按三個步驟進(jìn)行。第一步：對即將講解的單元化整為零，進(jìn)行語言性講解，給學(xué)生以清楚正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功效項目組織語言性練習(xí)。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項語言能力為主，以語音、語調(diào)、詞形、句型、詞匯等基礎(chǔ)語言單位為重點，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)雷同。第二步，在語言練習(xí)的基礎(chǔ)上增長交際化言語練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句型等進(jìn)行交際性對話，還可設(shè)置情景對話，自由對話等，使學(xué)生在語言教學(xué)過程中學(xué)到的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際情景，如問候、告別、道歉、寒暄、介紹、論日期，論健康、運動等等，讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言情勢進(jìn)行交際功效言語能力的操作，通過類似重復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來持續(xù)深造打好堅實的基礎(chǔ)。

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