吳妹寧

【摘要】教學(xué)的終極目標(biāo)只有一個，那就是學(xué)生的發(fā)展?！敖逃龑W(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教育者和受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系。”關(guān)注課堂生成，彰顯生成魅力，是課堂的活力花樹。借課堂“生成”的花，結(jié)出教育智慧的果，一樣是不能拒絕的精彩！

【關(guān)鍵詞】生成；《飛奪瀘定橋》；《兩塊銀元》；師生關(guān)系

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們的課堂，就是學(xué)生積累知識，掌握本領(lǐng)的舞臺和訓(xùn)練場。在這樣的課堂，常常會迸射出教師經(jīng)驗的火花和學(xué)生智慧的光芒。可有些時候，還會出現(xiàn)這樣的情況：

【案例及其評析】

案例1：《飛奪瀘定橋》

師：（投影出示：敵人看到這邊的火把，扯著嗓子喊：“你們是哪個部分的？”我們的戰(zhàn)士高聲答道：“是碰上紅軍撤下來的?！睂Π兜臄橙瞬⒉灰尚摹＃┱埓蠹易x讀這段話，你從中體會到了什么？

生1：我從中體會到了紅軍戰(zhàn)士很聰明。生2：紅軍戰(zhàn)士必須在僅剩的20多個小時里步行到120公里外的瀘定橋，如果和敵人交戰(zhàn)的話，即使勝利了，也要花去不少時間，從而趕不到瀘定橋，所以，在當(dāng)時，這個辦法是最好的。生3：老師，我有意見。

師：（意外地）請說。

生3：我覺得當(dāng)時紅軍這么做是有危險的。當(dāng)時，紅軍戰(zhàn)士是假裝成敵人的同伙，雖然書上說“對岸的敵人并不疑心”，只不過是敵人太大意，太笨了。

師：哦。不簡單。大家討論討論，這位同學(xué)說得有道理嗎。（經(jīng)過討論，大家都覺得這位同學(xué)說得很有道理。還有的同學(xué)認(rèn)為，為了不損害共產(chǎn)黨和紅軍的形象，把文中的冒號引號，即直接表述改為不用冒號引號的間接陳述。）

師：這位同學(xué)讀書真細(xì)心。提出修改意見的同學(xué)也不錯，想得周到。老師要向你們學(xué)習(xí)。大家都要向他們學(xué)習(xí)。不迷信書本，書上也有疏忽的地方?！耙蛔植灰耸?，句句悟其神?！保ò鍟?/p>

得到充分的肯定甚至老師的引導(dǎo)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭更大，咀嚼文字的甜味關(guān)注語言的變幻。

評析：

課堂，真是一個思維碰撞的大舞臺。那么，教學(xué)中，只有允許師與生的這種碰撞的存在，學(xué)生才有進(jìn)步，才有創(chuàng)新。這種碰撞，就是教學(xué)“生成”的火花，蘊含著求異的火花。對學(xué)生的這種舉動，教師除運用豐富的應(yīng)變經(jīng)驗之外，還應(yīng)該站在智者和德者的立場，像呵護(hù)葉尖上的露珠那樣細(xì)心謹(jǐn)慎且寬容開放?？隙ㄟ@一創(chuàng)意的 發(fā)現(xiàn)后，鼓勵全體學(xué)生都這樣讀書，我個人認(rèn)為，這是又一成功之處——把個別經(jīng)驗個人行為推廣為普遍行為肯定為讀書態(tài)度，這是應(yīng)變之舉，更是正確之舉。讓“生成”變?yōu)閯?chuàng)新，是課堂的活力和生命力。創(chuàng)新，質(zhì)疑，質(zhì)疑，創(chuàng)新，我們能將它拒之門外嗎？

教師正確的選擇了關(guān)注“生成”，于是產(chǎn)生了精彩的教學(xué)結(jié)果。

案例2：《兩塊銀元》

老師正在教學(xué)《兩塊銀元》。一位男生舉起了手：“劉司令員和鄧政委真小氣，一把茶壺才賠兩塊銀元?！苯淌翌D時起了波瀾。

師：嗯，為什么這么說呢？

生：老師，昨天，我爺爺要我陪他一起去買了一把茶壺，要二十幾元。劉司令和鄧政委才賠兩塊銀元，不是太少了嗎？難怪孫老漢不肯收？

師（有些不知所措。又鎮(zhèn)定下來）：你能提出自己的想法，很好。但我要告訴你，當(dāng)時的兩塊銀元，不是現(xiàn)在的兩元錢，已經(jīng)不是小數(shù)目了，知道嗎？

生：哦。（仍舊一臉茫然）

老師繼續(xù)上課。剛才所發(fā)生的小事被熟練的處理，一切又恢復(fù)平靜。

評析：

每一堂課，都是老師與學(xué)生互動的舞臺。如果只有老師的教授，沒有學(xué)生的回應(yīng)，它只能是沒有生命力的枯樹。

課堂的生成就是鮮活的教學(xué)資源?？墒?，這一堂課，卻與“生成”擦肩而過，該有的火花，沒有勃發(fā)，早已凋零。

“劉司令員和鄧政委真小氣，一把茶壺才賠兩塊銀元”是學(xué)生生活經(jīng)驗和文本對話的“成果”。這種理解，正是教師該珍視和尊重的。它是有價值的生成，它蘊藏著許多有益的信息。表面上，學(xué)生不了解兩塊銀元的價值，以為兩塊銀元就是兩元錢。實際上，因為不了解兩塊銀元的價值，而淡看了軍民魚水情。這些信息都應(yīng)該是本課背景和目標(biāo)。它們的缺失將使教學(xué)效果大打折扣。巧妙的是，學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)通過質(zhì)疑暗示出來，這是多好的教學(xué)資源，又是多好的教學(xué)切入點。它即將造就的是一堂好課的“課眼”，只是因為它躲藏在不起眼的甚至招人白眼的“生成”中， 案例中那位教師坐失了出彩的機(jī)會。

【比照】

兩則案例，引人思索。

面對學(xué)生的質(zhì)疑，一揚一抑，一重一輕，有因生成而輕松恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的，有失去生成而遺憾的缺失教學(xué)人文目標(biāo)的，可見，把握課堂生成，避免教學(xué)尷尬，細(xì)微中求精彩，不可小視。

【設(shè)計】

面對生成的學(xué)情，不妨如此設(shè)計《兩塊銀元》：

1.“兌”銀元，算價值，顯珍貴。

（1）一塊銀元到底值多少人民幣？

（2）兩塊銀元就是200元人民幣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一把茶壺的價值。

2.“花”銀元，估價值，更珍貴。

（1）當(dāng)時老百姓和解放軍的生活條件怎樣？

（2）出示資料：看看當(dāng)時的物價水平。（一塊銀元可買180多個饅頭）

（3）用上這兩塊銀元，孫老漢可干些什么？解放軍又可做那些事？

（4）在當(dāng)時的艱苦條件下，孫老漢和解放軍需要這兩塊銀元嗎？雙方又是怎樣對待這兩塊銀元的呢？

（5）為什么要相互推讓？（初步引出“軍愛民，民擁軍，軍民一條心”）

3.“思”銀元，解價值，永珍貴。

（1）幾經(jīng)周折，銀元還是到了孫老漢手上，他熱淚盈眶，用你理解的感情朗讀。

（2）面對銀元，老漢做出哪個動作？為什么“捧”？銀元重嗎？是什么重？（劉司令員和鄧政委對老百姓的情誼重）

【反思】

一、“生成”是活力

傳統(tǒng)的課程評價往往過分地強調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)目的達(dá)成，往往過分地拘泥于教學(xué)思路與程序的精巧，要求教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，邏輯有序，緊緊把握住學(xué)生的心理并引導(dǎo)其到達(dá)認(rèn)知彼岸。這種教學(xué)的最大優(yōu)點就是能高效傳授知識，而最大缺點就是缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到最好培養(yǎng)。顯然，它是失去生命力的方式，而關(guān)注課堂生成，彰顯生成魅力，是課堂的活力花樹。

二、“生成”是超越

面對隨機(jī)出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的行為，不采取回避的態(tài)度，不“糾正”學(xué)生的“越軌”，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊含其中的價值，因勢利導(dǎo)，調(diào)整預(yù)設(shè)，促成生成，在斷裂之處綻放出思維的花朵，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致積極地參與進(jìn)去，教師與學(xué)生共享教學(xué)的愉悅，其中必定不乏高水平的思維與智力加工及積極的情緒體驗和情感高峰。這樣靈動、智慧、自主、個性、創(chuàng)造性的課堂，為什么要拒絕呢？

由此可見，新課程把生成看作課堂教學(xué)價值的追求，是課堂教學(xué)由封閉走向開放，由重復(fù)走向創(chuàng)造的超越。

三、“生成”是機(jī)會

教學(xué)的終極目標(biāo)只有一個，那就是學(xué)生的發(fā)展?！敖逃龑W(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教育者和受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系?！?/p>

新課程特別關(guān)注學(xué)生的地位提升，關(guān)注教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個個活的、流動的進(jìn)程，一個充滿人的情感、有著審美要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險過程。所以，生成是機(jī)會，是給予學(xué)生探險的機(jī)會，是給予教師審美的機(jī)會，是教學(xué)雙方教與學(xué)、主導(dǎo)與主體互動的達(dá)到認(rèn)知彼岸的機(jī)會，是升華為教育智慧的機(jī)會。

借課堂“生成”的花，結(jié)出教育智慧的果，一樣是不能拒絕的精彩！

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]周俊文.讓生成之花綻放[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（34）.

（編輯：龍賢東）