張大興

【摘 要】 學(xué)業(yè)情緒在一定程度上影響著初中生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展，尤其在學(xué)困生方面表現(xiàn)得尤為明顯。本文筆者結(jié)合初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺要地分析了學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)和影響因素兩個(gè)方面，并對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒 特點(diǎn) 影響因素

對(duì)絕大多數(shù)初中生而言，他們的身心發(fā)展還很不成熟，也不穩(wěn)定，但具有很強(qiáng)的可塑性。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，由于部分學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)困生大量存在，本文筆者正是基于這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行了剖析，希望能夠通過(guò)相關(guān)的研究尋找到解決辦法，以引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的學(xué)業(yè)情緒，從而構(gòu)建合理、有序的自我意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)

本文所講的學(xué)業(yè)情緒，指的是初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲取的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中、完成作業(yè)過(guò)程中以及考試期間的情緒體驗(yàn)。它與成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因等密切相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康與發(fā)展，無(wú)可厚非，良好的學(xué)業(yè)情緒既能夠提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。然而，在初中生群體中，語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒更為獨(dú)特，它容易受到諸如家庭情況等因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、煩躁、抵觸等消極的學(xué)業(yè)情緒。通過(guò)筆者長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)困生身上所體現(xiàn)出的學(xué)業(yè)情緒具有以下幾個(gè)典型特點(diǎn)：

一是認(rèn)知能力較弱。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知情況能夠反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，在語(yǔ)文學(xué)科中，部分學(xué)困生認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)自己并不重要，或者認(rèn)為初中語(yǔ)文學(xué)來(lái)無(wú)用，不能直接創(chuàng)造運(yùn)用價(jià)值，顯然，他們對(duì)語(yǔ)文教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，甚至已經(jīng)陷入一種學(xué)業(yè)認(rèn)知上的誤區(qū)，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)不積極的態(tài)度。

二是普遍調(diào)節(jié)能力差。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒通常都是十分消極的，顯然這是無(wú)益于自身學(xué)習(xí)的，對(duì)于這一事實(shí)，他們自己可能早已清楚地意識(shí)到了，但是并沒(méi)有為此做出任何調(diào)節(jié)。筆者曾經(jīng)為了驗(yàn)證這一情況，嘗試要求學(xué)生必須輪流在每節(jié)語(yǔ)文課前十五分鐘演講，這就發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生表現(xiàn)不佳，繼而產(chǎn)生緊張、焦慮、不自信等情緒，盡管如此，由于他們學(xué)業(yè)情緒的低下，調(diào)節(jié)能力又較差，造成演講能力始終不能提高。

三是兩極性十分明顯。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生而言，語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文作業(yè)、語(yǔ)文考試并不都是惡魔，有的學(xué)困生雖然不喜歡語(yǔ)文，但是在上語(yǔ)文課時(shí)的心情是愉快的，我們不管他是出于何種理由。有的學(xué)困生卻表現(xiàn)出十分焦慮的情緒，這兩種學(xué)業(yè)情緒反映出十分明顯的兩極性，以至于筆者在講解課文時(shí)，部分學(xué)困生關(guān)注的不是課文的內(nèi)容和中心思想，而是對(duì)作者的生平事跡感興趣。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

筆者認(rèn)為，影響初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素是多方面的，無(wú)疑，它與日常學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就等都有直接的關(guān)系。綜合起來(lái)看，成就動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因三個(gè)因素對(duì)他們的影響最大，下面筆者分別進(jìn)行分析：

第一，成就動(dòng)機(jī)影響初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。成就動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己、力求取得最大成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。研究者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就是有直接關(guān)系的，而學(xué)業(yè)成就在很大程度上又取決于成就動(dòng)機(jī)，這就間接地使成就動(dòng)機(jī)影響到學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。一個(gè)不具備成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生就無(wú)法做到努力克服困難，學(xué)好語(yǔ)文，相應(yīng)的，它的學(xué)業(yè)情緒也是消極的。

第二，自我效能感影響初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。本文所講的自我效能感是指學(xué)困生對(duì)自己是否有能力完成學(xué)好語(yǔ)文這項(xiàng)任務(wù)所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。它在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇和堅(jiān)持，會(huì)影響到他們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒，因此，自我效能感對(duì)學(xué)困生的影響也是極大的。

第三，歸因影響初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。歸因，也就是歸結(jié)行為的原因，指學(xué)生根據(jù)信息對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程。不管是普通的初中生，還是學(xué)困生，他們都應(yīng)當(dāng)具備或者需要這種能力。學(xué)困生在總結(jié)自身語(yǔ)文成績(jī)較差的原因時(shí)，習(xí)慣于歸結(jié)外因或是內(nèi)因，取決于他們對(duì)自己的價(jià)值定位，這也影響著他們的學(xué)業(yè)情緒。

三、調(diào)節(jié)初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的建議

根據(jù)上述分析表明，初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒普遍是消極的，影響它的因素也是多方面的。要想盡快提升語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠得到平衡的發(fā)展，就必須從調(diào)節(jié)他們的學(xué)業(yè)情緒著手。為此，筆者提出兩點(diǎn)建議：

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立正確的、積極的成就動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因。一旦把這些影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒至深的東西引上正軌，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)得更加積極。

第二，教師要合理地選擇教學(xué)方式。要注意的是，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒與教師的教學(xué)方式也是息息相關(guān)的，一個(gè)好的語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)心理學(xué)教師，首先要主動(dòng)地幫助學(xué)困生體驗(yàn)成功，從而提高他們的積極性。其次要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，多用幽默的語(yǔ)氣活躍課堂氣氛。最后要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要想使學(xué)困生得到高效的轉(zhuǎn)化，除了家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境外，班級(jí)環(huán)境也相當(dāng)重要，這同時(shí)是每一位科任教師的職責(zé)所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒不僅是學(xué)科教育的問(wèn)題，也是心理教育的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意其形成和發(fā)展中的問(wèn)題，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)整，這樣才有利于學(xué)困生的真正轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

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