萬偉

近年來，教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，區(qū)域推進(jìn)某種教學(xué)模式也是比較普遍的現(xiàn)象，許多地區(qū)都在建構(gòu)體現(xiàn)區(qū)域特征或?qū)W校特點(diǎn)的教學(xué)模式。對待教學(xué)模式，很多人的態(tài)度比較極端——要么把教學(xué)模式視為靈丹妙藥，要么把教學(xué)模式當(dāng)做洪水猛獸。我覺得要用平常的心態(tài)理性、全面地解讀教學(xué)模式的利與弊。

當(dāng)前各地的教學(xué)模式提法各不相同，但探究、對話、體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、差異教學(xué)、合作、問題解決、建構(gòu)等是這個(gè)時(shí)期教學(xué)模式的共同關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞都是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念?？梢?，從某種程度上說，這些教學(xué)模式是學(xué)校落實(shí)新課程理念的實(shí)踐嘗試。從這個(gè)角度講，教學(xué)模式的興起是一件好事，它至少體現(xiàn)了人們變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的努力。而且，這些教學(xué)模式因?yàn)槠漭^強(qiáng)的操作性，的確使得我們的課堂教學(xué)圖景發(fā)生了很多非常驚人的變化。另一個(gè)方面，這些模式也有弊端和不足，比如往往容易走極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，忽視了教師的指導(dǎo)；過分強(qiáng)調(diào)了某一種模式，忽視了教師的個(gè)性、學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)校的個(gè)性；過分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生簡單的“放”，忽略了怎樣有方法、有步驟地“放”；等等。

揚(yáng)州市文津中學(xué)的課堂導(dǎo)學(xué)模式正是在批判與褒揚(yáng)各執(zhí)一端的爭議中，基于自己的個(gè)性化理解和實(shí)踐，比較理性和穩(wěn)妥推進(jìn)的一種教學(xué)模式。我認(rèn)為它的獨(dú)到之處有這樣幾個(gè)方面：

一是不停留在“到底誰是主導(dǎo)、誰是主體”的抽象爭論上，而是真正深入到問題的核心環(huán)節(jié)：教師的“導(dǎo)”究竟導(dǎo)什么？在什么時(shí)機(jī)導(dǎo)？怎么導(dǎo)？文津的導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過教師的導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的疑問與思考；在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過關(guān)鍵問題鏈的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”；在學(xué)生解決問題的過程中，通過教師的點(diǎn)撥、提升，讓學(xué)生自己提煉，感悟解決問題的方法，學(xué)生獲得的不僅是一種事實(shí)性、概念性和程序性知識，更有元認(rèn)知知識；通過滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)的與教學(xué)緊密交融的評價(jià)，教師不斷讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，并促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思、調(diào)整、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)。

二是當(dāng)其他模式都主要聚焦在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，文津中學(xué)已經(jīng)更進(jìn)一步，關(guān)注到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與方法層面。并不是我們放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，他們就真的會自主學(xué)習(xí)的，很多孩子缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。文津中學(xué)的導(dǎo)學(xué)模式抓住了自主學(xué)習(xí)中的四個(gè)關(guān)鍵：第一是通過“預(yù)學(xué)”讓每個(gè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和嘗試的機(jī)會，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，學(xué)生和教師也了解了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和問題在哪里。國家教育評估組織曾在研究世界各國多種比較具有影響的教學(xué)模式后得出這樣的結(jié)論：影響教學(xué)實(shí)效最主要的因素是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)欲望、讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會、教學(xué)具有針對性?？梢哉f，“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”這一環(huán)節(jié)基本上就為以上三個(gè)主要因素奠定了基礎(chǔ)。第二是通過教師的“問題”設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的步驟和方法。第三是通過方法的提煉和感悟，引領(lǐng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，不以具體的知識掌握為目的，而能舉一反三，在生活情景中進(jìn)行遷移。第四是通過評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思與調(diào)控的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

三是通過“情景創(chuàng)設(shè)”和“有效的問題”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。文津中學(xué)關(guān)于教學(xué)模式的探索和實(shí)踐十多年來從未停步。在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，文津中學(xué)開始逐步聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，真正關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多的教學(xué)模式看上去都是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是，由于教學(xué)程序與流程的僵化，再加上“導(dǎo)學(xué)案”的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)還是在教師預(yù)設(shè)的思路中進(jìn)行。這些學(xué)生如果離開了“導(dǎo)學(xué)案”和教師設(shè)計(jì)的“問題鏈”，能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是否真的具備學(xué)習(xí)力，是值得思考的問題。在我看來，具有學(xué)習(xí)力的學(xué)生首先必須處于一種自我覺醒的狀態(tài)，知道自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識與自己過去、現(xiàn)在、未來的生活到底存在什么樣的關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)生一定會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我選擇、自主規(guī)劃，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，決定自己的學(xué)習(xí)方法與步驟。第三，具有學(xué)習(xí)力的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞問題展開自主的探究。第四，具有學(xué)習(xí)力的學(xué)生善于自我評價(jià)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，從而自我約束與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。文津中學(xué)倡導(dǎo)互動情境的創(chuàng)設(shè)，能夠打通知識與生活與社會實(shí)踐之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。以問題為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將呆滯的知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，并能更為有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維技能和創(chuàng)新能力。滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價(jià)能夠強(qiáng)化學(xué)生自我評價(jià)的意識和能力。這些實(shí)踐嘗試對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力都具有一定的價(jià)值。

教學(xué)模式是連接教學(xué)文化、教學(xué)理論、教學(xué)過程與教師具體教學(xué)策略、教學(xué)行為的重要中介和橋梁，具有系統(tǒng)化、簡約化、結(jié)構(gòu)化和操作化的特征，特別有利于教師將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，這是教學(xué)模式的最大優(yōu)勢。每一種教學(xué)模式都是致力于從某個(gè)角度揭示教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)行為的，所以每一種教學(xué)模式都是片面的，不可能包羅萬象，以不變應(yīng)萬變，文津中學(xué)的導(dǎo)學(xué)模式也不例外?？陀^認(rèn)識教學(xué)模式的局限，積極吸取各種教學(xué)模式的精華并綜合運(yùn)用，承認(rèn)教學(xué)中還有很多問題不是靠教學(xué)模式能夠解決的，有利于我們走出一條更加寬廣的路。

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教材部主任、副研究員，課程與教學(xué)論博士）