張爾華

隱喻在我們身邊經(jīng)常用到，通過隱喻人們將那些難以表達(dá)清楚的事物以另外一種新的形式呈現(xiàn)，以便直觀地了解事物，而不用再進(jìn)行繁雜的分析與歸納。

一、通過隱喻掌握學(xué)習(xí)方法

原子的質(zhì)量非常小，常為10-26數(shù)量級(jí)，書寫、記憶、使用都不方便，于是引入“相對(duì)原子質(zhì)量”的概念，這種處理方法也不是化學(xué)首創(chuàng)。如日常生活中表述一個(gè)人的年齡時(shí)，人們常根據(jù)出生時(shí)間的長短不斷變換“標(biāo)準(zhǔn)單位”，如問這小孩出生幾天、幾個(gè)星期、幾個(gè)月或幾歲。這種都是為了交流溝通的方便，而采用不同的標(biāo)準(zhǔn)單位，使相對(duì)數(shù)值始終在1-100之間。不難看出相對(duì)原子質(zhì)量所找的“以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)”與年齡表述中的“365天為1歲”的標(biāo)準(zhǔn)有相通之處。許多的化學(xué)處理方法其實(shí)在生產(chǎn)生活中都能找到原有的雛形或痕跡。

二、通過隱喻建立思維模型

對(duì)元素的概念許多學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，可用下面的例子清晰說明。

全球有60多億人，欲了解其特點(diǎn)，不可能一一研究，首先要分類。怎樣分類？分類的方式有多種，可將地區(qū)、國籍、人種、年齡等作為分類標(biāo)準(zhǔn)。分類標(biāo)準(zhǔn)的選定要考慮分類的穩(wěn)定性、科學(xué)性。如從年齡來分類則較為穩(wěn)定，也沒有交叉現(xiàn)象。這樣全球60多億人口就可分為100多類，不管在哪個(gè)洲的1歲小朋友都為一類或一組，2歲為一組……第1組可取名叫“氫元素”?！霸亍本拖襁@里的“類、組”的概念。當(dāng)然每一組里還可能有不同的人種，這樣可以針對(duì)每一組進(jìn)行研究，如1歲小朋友“沒有牙齒，不會(huì)說話”等等。用此法學(xué)生就可較為輕松地接受“元素”的概念，使抽象的問題形象化。

三、通過隱喻引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

我們?cè)陔娨曋谐？吹焦艖?zhàn)場上兩軍對(duì)壘，當(dāng)兩軍各出一員大將對(duì)戰(zhàn)時(shí)，場面不激烈，當(dāng)雙方出現(xiàn)混戰(zhàn)時(shí)則場面壯觀而激烈?；瘜W(xué)反應(yīng)亦如此。

由此例可以得知兩物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，①接觸面積越大反應(yīng)越激烈；②濃度越大反應(yīng)越激烈；③反應(yīng)能否發(fā)生取決于兩物質(zhì)的性質(zhì)，若都活潑則易反應(yīng)；④雙方的活潑性還可以通過“做思想工作”加以改變，如點(diǎn)燃、加熱、高溫、催化劑等；⑤當(dāng)需“停戰(zhàn)”時(shí)有多種方式停止接觸：甲離開，乙離開，兩人同時(shí)離開……

如能理解此例，則容易接受為解決下列問題所采用的策略：圖1是控制反應(yīng)物的量來控制反應(yīng)的激烈程度，以獲得平穩(wěn)的氧氣流；圖2是通過酸的移動(dòng)使反應(yīng)物分離而反應(yīng)停止；圖3是通過固體的移動(dòng)使反應(yīng)物分離而反應(yīng)停止；圖 4是CO2主動(dòng)與液體接觸而反應(yīng)；圖5是蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，液體主動(dòng)與氣體接觸而反應(yīng)。

由此可推知“如何鑒定啤酒瓶內(nèi)上方氣體為二氧化碳?xì)怏w”就有此兩種解決方案，一是CO2主動(dòng)與石灰水反應(yīng)，如用注射器吸入后再通入石灰水；另一種是石灰水主動(dòng)與CO2反應(yīng)，如用蕩滌過澄清石灰水的燒杯罩在打開蓋子的啤酒瓶口的上方。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中這種對(duì)立統(tǒng)一觀念的應(yīng)用還有許多，再如怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明NaOH溶液與稀HCl二者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？既可從反應(yīng)物的消失也可通過生成物的出現(xiàn)兩個(gè)角度來判斷；既可通過實(shí)驗(yàn)證明NaOH的消失，也可通過實(shí)驗(yàn)證明HCl的消失；等等。

隱喻是我們由舊知過渡到新知、從已知通向未知的認(rèn)知過程。隱喻的本質(zhì)就是用一種事物去理解和經(jīng)歷另一種事物，二者之間既相互獨(dú)立，又具有潛在的相似性。隱喻思維就是利用知道的東西來洞察、發(fā)現(xiàn)、解釋不太了解的東西。

隱喻是學(xué)習(xí)的橋梁，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的作用，也是對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。巧用隱喻會(huì)給化學(xué)課堂教學(xué)帶來新的活力，使初中化學(xué)學(xué)習(xí)更為簡單。

（作者單位：南京市浦口區(qū)教育局教研室）

隱喻在我們身邊經(jīng)常用到，通過隱喻人們將那些難以表達(dá)清楚的事物以另外一種新的形式呈現(xiàn)，以便直觀地了解事物，而不用再進(jìn)行繁雜的分析與歸納。

一、通過隱喻掌握學(xué)習(xí)方法

原子的質(zhì)量非常小，常為10-26數(shù)量級(jí)，書寫、記憶、使用都不方便，于是引入“相對(duì)原子質(zhì)量”的概念，這種處理方法也不是化學(xué)首創(chuàng)。如日常生活中表述一個(gè)人的年齡時(shí)，人們常根據(jù)出生時(shí)間的長短不斷變換“標(biāo)準(zhǔn)單位”，如問這小孩出生幾天、幾個(gè)星期、幾個(gè)月或幾歲。這種都是為了交流溝通的方便，而采用不同的標(biāo)準(zhǔn)單位，使相對(duì)數(shù)值始終在1-100之間。不難看出相對(duì)原子質(zhì)量所找的“以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)”與年齡表述中的“365天為1歲”的標(biāo)準(zhǔn)有相通之處。許多的化學(xué)處理方法其實(shí)在生產(chǎn)生活中都能找到原有的雛形或痕跡。

二、通過隱喻建立思維模型

對(duì)元素的概念許多學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，可用下面的例子清晰說明。

全球有60多億人，欲了解其特點(diǎn)，不可能一一研究，首先要分類。怎樣分類？分類的方式有多種，可將地區(qū)、國籍、人種、年齡等作為分類標(biāo)準(zhǔn)。分類標(biāo)準(zhǔn)的選定要考慮分類的穩(wěn)定性、科學(xué)性。如從年齡來分類則較為穩(wěn)定，也沒有交叉現(xiàn)象。這樣全球60多億人口就可分為100多類，不管在哪個(gè)洲的1歲小朋友都為一類或一組，2歲為一組……第1組可取名叫“氫元素”?！霸亍本拖襁@里的“類、組”的概念。當(dāng)然每一組里還可能有不同的人種，這樣可以針對(duì)每一組進(jìn)行研究，如1歲小朋友“沒有牙齒，不會(huì)說話”等等。用此法學(xué)生就可較為輕松地接受“元素”的概念，使抽象的問題形象化。

三、通過隱喻引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

我們?cè)陔娨曋谐？吹焦艖?zhàn)場上兩軍對(duì)壘，當(dāng)兩軍各出一員大將對(duì)戰(zhàn)時(shí)，場面不激烈，當(dāng)雙方出現(xiàn)混戰(zhàn)時(shí)則場面壯觀而激烈?；瘜W(xué)反應(yīng)亦如此。

由此例可以得知兩物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，①接觸面積越大反應(yīng)越激烈；②濃度越大反應(yīng)越激烈；③反應(yīng)能否發(fā)生取決于兩物質(zhì)的性質(zhì)，若都活潑則易反應(yīng)；④雙方的活潑性還可以通過“做思想工作”加以改變，如點(diǎn)燃、加熱、高溫、催化劑等；⑤當(dāng)需“停戰(zhàn)”時(shí)有多種方式停止接觸：甲離開，乙離開，兩人同時(shí)離開……

如能理解此例，則容易接受為解決下列問題所采用的策略：圖1是控制反應(yīng)物的量來控制反應(yīng)的激烈程度，以獲得平穩(wěn)的氧氣流；圖2是通過酸的移動(dòng)使反應(yīng)物分離而反應(yīng)停止；圖3是通過固體的移動(dòng)使反應(yīng)物分離而反應(yīng)停止；圖 4是CO2主動(dòng)與液體接觸而反應(yīng)；圖5是蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，液體主動(dòng)與氣體接觸而反應(yīng)。

由此可推知“如何鑒定啤酒瓶內(nèi)上方氣體為二氧化碳?xì)怏w”就有此兩種解決方案，一是CO2主動(dòng)與石灰水反應(yīng)，如用注射器吸入后再通入石灰水；另一種是石灰水主動(dòng)與CO2反應(yīng)，如用蕩滌過澄清石灰水的燒杯罩在打開蓋子的啤酒瓶口的上方。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中這種對(duì)立統(tǒng)一觀念的應(yīng)用還有許多，再如怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明NaOH溶液與稀HCl二者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？既可從反應(yīng)物的消失也可通過生成物的出現(xiàn)兩個(gè)角度來判斷；既可通過實(shí)驗(yàn)證明NaOH的消失，也可通過實(shí)驗(yàn)證明HCl的消失；等等。

隱喻是我們由舊知過渡到新知、從已知通向未知的認(rèn)知過程。隱喻的本質(zhì)就是用一種事物去理解和經(jīng)歷另一種事物，二者之間既相互獨(dú)立，又具有潛在的相似性。隱喻思維就是利用知道的東西來洞察、發(fā)現(xiàn)、解釋不太了解的東西。

隱喻是學(xué)習(xí)的橋梁，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的作用，也是對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。巧用隱喻會(huì)給化學(xué)課堂教學(xué)帶來新的活力，使初中化學(xué)學(xué)習(xí)更為簡單。

（作者單位：南京市浦口區(qū)教育局教研室）

隱喻在我們身邊經(jīng)常用到，通過隱喻人們將那些難以表達(dá)清楚的事物以另外一種新的形式呈現(xiàn)，以便直觀地了解事物，而不用再進(jìn)行繁雜的分析與歸納。

一、通過隱喻掌握學(xué)習(xí)方法

原子的質(zhì)量非常小，常為10-26數(shù)量級(jí)，書寫、記憶、使用都不方便，于是引入“相對(duì)原子質(zhì)量”的概念，這種處理方法也不是化學(xué)首創(chuàng)。如日常生活中表述一個(gè)人的年齡時(shí)，人們常根據(jù)出生時(shí)間的長短不斷變換“標(biāo)準(zhǔn)單位”，如問這小孩出生幾天、幾個(gè)星期、幾個(gè)月或幾歲。這種都是為了交流溝通的方便，而采用不同的標(biāo)準(zhǔn)單位，使相對(duì)數(shù)值始終在1-100之間。不難看出相對(duì)原子質(zhì)量所找的“以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)”與年齡表述中的“365天為1歲”的標(biāo)準(zhǔn)有相通之處。許多的化學(xué)處理方法其實(shí)在生產(chǎn)生活中都能找到原有的雛形或痕跡。

二、通過隱喻建立思維模型

對(duì)元素的概念許多學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，可用下面的例子清晰說明。

全球有60多億人，欲了解其特點(diǎn)，不可能一一研究，首先要分類。怎樣分類？分類的方式有多種，可將地區(qū)、國籍、人種、年齡等作為分類標(biāo)準(zhǔn)。分類標(biāo)準(zhǔn)的選定要考慮分類的穩(wěn)定性、科學(xué)性。如從年齡來分類則較為穩(wěn)定，也沒有交叉現(xiàn)象。這樣全球60多億人口就可分為100多類，不管在哪個(gè)洲的1歲小朋友都為一類或一組，2歲為一組……第1組可取名叫“氫元素”。“元素”就像這里的“類、組”的概念。當(dāng)然每一組里還可能有不同的人種，這樣可以針對(duì)每一組進(jìn)行研究，如1歲小朋友“沒有牙齒，不會(huì)說話”等等。用此法學(xué)生就可較為輕松地接受“元素”的概念，使抽象的問題形象化。

三、通過隱喻引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

我們?cè)陔娨曋谐？吹焦艖?zhàn)場上兩軍對(duì)壘，當(dāng)兩軍各出一員大將對(duì)戰(zhàn)時(shí)，場面不激烈，當(dāng)雙方出現(xiàn)混戰(zhàn)時(shí)則場面壯觀而激烈?；瘜W(xué)反應(yīng)亦如此。

由此例可以得知兩物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，①接觸面積越大反應(yīng)越激烈；②濃度越大反應(yīng)越激烈；③反應(yīng)能否發(fā)生取決于兩物質(zhì)的性質(zhì)，若都活潑則易反應(yīng)；④雙方的活潑性還可以通過“做思想工作”加以改變，如點(diǎn)燃、加熱、高溫、催化劑等；⑤當(dāng)需“停戰(zhàn)”時(shí)有多種方式停止接觸：甲離開，乙離開，兩人同時(shí)離開……

如能理解此例，則容易接受為解決下列問題所采用的策略：圖1是控制反應(yīng)物的量來控制反應(yīng)的激烈程度，以獲得平穩(wěn)的氧氣流；圖2是通過酸的移動(dòng)使反應(yīng)物分離而反應(yīng)停止；圖3是通過固體的移動(dòng)使反應(yīng)物分離而反應(yīng)停止；圖 4是CO2主動(dòng)與液體接觸而反應(yīng)；圖5是蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，液體主動(dòng)與氣體接觸而反應(yīng)。

由此可推知“如何鑒定啤酒瓶內(nèi)上方氣體為二氧化碳?xì)怏w”就有此兩種解決方案，一是CO2主動(dòng)與石灰水反應(yīng)，如用注射器吸入后再通入石灰水；另一種是石灰水主動(dòng)與CO2反應(yīng)，如用蕩滌過澄清石灰水的燒杯罩在打開蓋子的啤酒瓶口的上方。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中這種對(duì)立統(tǒng)一觀念的應(yīng)用還有許多，再如怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明NaOH溶液與稀HCl二者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？既可從反應(yīng)物的消失也可通過生成物的出現(xiàn)兩個(gè)角度來判斷；既可通過實(shí)驗(yàn)證明NaOH的消失，也可通過實(shí)驗(yàn)證明HCl的消失；等等。

隱喻是我們由舊知過渡到新知、從已知通向未知的認(rèn)知過程。隱喻的本質(zhì)就是用一種事物去理解和經(jīng)歷另一種事物，二者之間既相互獨(dú)立，又具有潛在的相似性。隱喻思維就是利用知道的東西來洞察、發(fā)現(xiàn)、解釋不太了解的東西。

隱喻是學(xué)習(xí)的橋梁，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的作用，也是對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。巧用隱喻會(huì)給化學(xué)課堂教學(xué)帶來新的活力，使初中化學(xué)學(xué)習(xí)更為簡單。

（作者單位：南京市浦口區(qū)教育局教研室）