郭志東

課堂評(píng)價(jià)規(guī)范、引導(dǎo)、激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)與缺乏評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)其意義和效率是大相徑庭的。依據(jù)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)及生師評(píng)價(jià)所生成的情況，對(duì)課堂學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行適時(shí)、適度的調(diào)控，包括教師的指出問題、糾偏糾錯(cuò)都是引領(lǐng)課堂朝著教與學(xué)解決問題最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率最大化的方向發(fā)展。文津中學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中的“導(dǎo)評(píng)促學(xué)”板塊旨在以改進(jìn)與促進(jìn)學(xué)習(xí)為價(jià)值導(dǎo)向，優(yōu)化評(píng)價(jià)力，它的具體表現(xiàn)有如下三個(gè)方面。

一、以誘導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)與促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的

課堂評(píng)價(jià)的功能不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂評(píng)價(jià)的主要目的。學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖徽{(diào)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和愿望能否被激發(fā)，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

基于上述導(dǎo)學(xué)過程中的評(píng)價(jià)原則，我們?cè)跀?shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中著力把握好依據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和當(dāng)堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)質(zhì)態(tài)，以師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、生師評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)為形式，突出對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的評(píng)價(jià)，并力圖以此為價(jià)值取向，體現(xiàn)校本評(píng)價(jià)的指向性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如在《等腰三角形的軸對(duì)稱性》導(dǎo)學(xué)過程中，我這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：

（1）在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC嗎？☆☆☆☆（2）討論驗(yàn)證方法：折疊法；測(cè)量法；幾何推理法。☆☆☆（3）自主解決：寫出幾何推理過程；☆☆（4）交流總結(jié)：先動(dòng)手操作演示；然后口述幾何推理過程；☆☆（5）總結(jié)出“等角對(duì)等邊”性質(zhì)定理。☆

在這五個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)中，我分別設(shè)置了四星、三星、二星、二星和一星的評(píng)價(jià)要求引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。一般情況下，學(xué)生都能順利得到（1）和（2）兩題的七顆評(píng)價(jià)星。這樣的評(píng)價(jià)既會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地研究下一個(gè)問題，又能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分層解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)，力求使自己獲得“最近發(fā)展”。

二、以激勵(lì)發(fā)展學(xué)習(xí)效果與效能為追求

我們?cè)谡n堂導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中設(shè)置的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效度的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：（1）清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）注意力集中，參與度高；（3）有自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間；（4）能有效地進(jìn)行聽說讀寫等基本訓(xùn)練；（5）明了知識(shí)的獲得過程，學(xué)到運(yùn)用知識(shí)的方法；（6）得到良好的（自我）評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)明確地把學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)，把知識(shí)的獲得、方法的掌握與運(yùn)用效度的評(píng)價(jià)，把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果與效能有機(jī)地結(jié)合起來。

我們?cè)谡n堂導(dǎo)學(xué)中設(shè)置的“導(dǎo)評(píng)促學(xué)”這個(gè)板塊就是意在用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。課堂導(dǎo)學(xué)過程中同步包含著對(duì)學(xué)生的四次評(píng)價(jià)，即對(duì)預(yù)學(xué)質(zhì)疑的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決問題的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生獲得、建構(gòu)方法、技能的評(píng)價(jià)以及當(dāng)堂鞏固反饋的評(píng)價(jià)。每一環(huán)節(jié)的推進(jìn)都同時(shí)伴隨著對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)又同時(shí)并同步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的展開和推進(jìn)，是一種基于過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因?yàn)楦鶕?jù)比格斯的學(xué)習(xí)過程理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。

例如在《平方差公式》“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”中，我設(shè)置了如下評(píng)價(jià)問題：

計(jì)算下列多項(xiàng)式的積，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（1）（x+1）（x-1）= ；

（2）（m+2）（m-2）= ；

（3）（2x+1）（2x-1）= .

我的收獲：☆☆☆☆☆

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的初始階段，我用三個(gè)簡(jiǎn)單的“對(duì)特殊的多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的計(jì)算”評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知，又為下面學(xué)習(xí)平方差公式作了鋪墊，讓學(xué)生感受從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引出乘法公式——平方差公式。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中逐步體會(huì)到成功的喜悅。

導(dǎo)學(xué)過程中的評(píng)價(jià)是為了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過程、方式及結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，是一種基于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的過程性評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，沒有質(zhì)量的課堂教學(xué)改革是不會(huì)有生命力的，所以目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量最基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的效度與信度、可操作性與可檢測(cè)性和評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度與生成率，更重要的則是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高等。促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、內(nèi)驅(qū)和愿望，以此不斷改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展，已成為我們文津中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)觀。

三、以多元多維評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)發(fā)展與反思為舉措

在文津中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)實(shí)施過程中，我們編制的《學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》從“學(xué)習(xí)行為習(xí)慣”“學(xué)習(xí)效果”和“學(xué)習(xí)成績(jī)”等多個(gè)角度著重考評(píng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和方法的發(fā)展?fàn)顩r等。此外，還注重將課內(nèi)外的發(fā)展、個(gè)性特長的發(fā)展等納入考評(píng)系統(tǒng)。

我們堅(jiān)持“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合的原則，設(shè)定了“自評(píng)”“師評(píng)”“同伴評(píng)”以及“家長評(píng)”等激勵(lì)方式，目的還是為了通過評(píng)價(jià)主體的多維化，形成充分的向?qū)W的氛圍，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的自主、良性和可持續(xù)發(fā)展。

以多元多維為特征的多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生更清晰地看到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的定量與定性的分析與軌跡、優(yōu)勢(shì)和不足。在促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)發(fā)展的反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。文津中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)過程中多元多維的多向化評(píng)價(jià)，最終的指向是形成課堂學(xué)習(xí)“人人都能學(xué)，個(gè)個(gè)獲評(píng)價(jià)，生生有發(fā)展”的生本化顯著特征。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)）