田曉靜

摘 要： 職校數(shù)學(xué)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、課時(shí)少、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、創(chuàng)新思維能力都有極其重要的作用。21世紀(jì)是一個(gè)高科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)都需要極具創(chuàng)新能力的人才，職校教育一直以來以為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的高素質(zhì)、高技能的綜合人才為教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，旨在培養(yǎng)更多極具創(chuàng)新能力的學(xué)生。本文主要介紹了幾種有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，希望為廣大師生提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 職校數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 探究式教學(xué) 現(xiàn)代化教學(xué)手段

數(shù)學(xué)知識(shí)不管在日常生活中還是在社會(huì)生產(chǎn)各領(lǐng)域中都得到廣泛應(yīng)用，因此數(shù)學(xué)的重要性無可厚非。一直以來，數(shù)學(xué)是小、中、大學(xué)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)其他個(gè)各種專業(yè)課程的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在于嚴(yán)密性、邏輯性較強(qiáng)，尤其適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要素質(zhì)，應(yīng)引起職校數(shù)學(xué)教師的高度重視。創(chuàng)新能力即人們產(chǎn)生新思想、新認(rèn)識(shí)，并且創(chuàng)造新事物。由此可見，具有創(chuàng)新能力，才能不斷前進(jìn)、發(fā)展。因此，職校數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，下面是筆者總結(jié)的心得體會(huì)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽猜想

傳統(tǒng)職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師基本上都是照本宣科地向?qū)W生講解教材中的概念、理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，只會(huì)跟著教師講解的內(nèi)容記筆記，不會(huì)思考教師講解的內(nèi)容到底是對(duì)是錯(cuò)，解題時(shí)套公式、套方法，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的思維，使其不會(huì)主動(dòng)思考問題，導(dǎo)致創(chuàng)新能力較弱。教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，最好打破傳統(tǒng)的思想觀念，標(biāo)新立異。比如在講解“？蘩sin（lnx）dx”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，被積函數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“基本初等函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)范疇，而且難度高于求解不定積分時(shí)，分部積分的“指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)、三角函數(shù)”等內(nèi)容，關(guān)于哪個(gè)在前，哪個(gè)做u的規(guī)律總結(jié)。因此，要求解這類題目，學(xué)生必須敢于猜想，標(biāo)新立異。其實(shí)，針對(duì)這個(gè)問題可用兩種解法解決：①仍然采用“分部積分法”的基本思想，將“sin（lnx）dx”整體都視為u，然后求解；②令lnx為t，然后再將復(fù)雜的被積函數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，最后用分部積分法思想處理。

2.進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

探究式教學(xué)主要是指教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，然后在情境中設(shè)計(jì)各種問題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種知識(shí)解決問題的教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維、類比思維、逆向思維、橫向思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于職校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的具體內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)各種問題情境，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的觀察力、創(chuàng)新能力、思維想象力探究問題、分析問題、解決問題。比如，在教學(xué)“微分中值定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)函數(shù)f（x），該函數(shù)[a，b]閉區(qū)間上連續(xù)，在（a，b）內(nèi)開區(qū)間內(nèi)可導(dǎo)，而且f（a）=f（b），試觀察曲線y=f（x）在水平切線處是否存在。教師再將上述條件中的任何一個(gè)條件改變，讓學(xué)生再觀察曲線y=f（x）在水平切線是否存在。指導(dǎo)學(xué)生在這兩種情況下，可能會(huì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，進(jìn)而推出“羅爾定理”。又如在講解“拉格朗日定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將其中f（a）=f（b）的條件去掉，然后讓學(xué)生觀察分析曲線y=f（x）上每條切線和（a，f（a））、（b，f（b））兩點(diǎn)弦的位置關(guān)系。這樣，學(xué)生采用類比、比較等數(shù)學(xué)方法很快就得出“拉格朗日定理”的結(jié)論。

3.利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到教育行業(yè)中，多媒體教學(xué)手段創(chuàng)新了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和方式，也豐富了職校數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，通過聲音、圖畫、視頻、文字等多種功能更能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力和吸引力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新思維的教育和培養(yǎng)提供有利條件。同時(shí)多媒體教學(xué)也有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與積極性。因此，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)教師積極引入現(xiàn)代化輔助教學(xué)技術(shù)，比如教師在講解“函數(shù)”、“極限”、“微分”、“連續(xù)”、“定積分”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示這些數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生更好地理解、吸收，也可以避免學(xué)生在教師講解這些數(shù)學(xué)概念時(shí)感到枯燥乏味，達(dá)到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族發(fā)展、前進(jìn)的源源動(dòng)力，職校作為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)以培養(yǎng)更多極具創(chuàng)新能力的人才為教育目標(biāo)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其特性尤其適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造力，職校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確創(chuàng)新教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)過程中注意運(yùn)用各種創(chuàng)新思維教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

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