孫文清 高群英 王悅

摘 要： 教學(xué)法直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的園林專業(yè)Photoshop教學(xué)更是如此。作者通過對(duì)語言教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等三類主要教學(xué)法綜合應(yīng)用加以分析，為優(yōu)化園林Photoshop教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量提供一種新思路。

關(guān)鍵詞： 園林專業(yè) Photoshop 多種教學(xué)法

Photoshop教學(xué)是當(dāng)今計(jì)算機(jī)輔助制圖教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，該軟件以其豐富的內(nèi)容、多彩的效果、眾多的工具和強(qiáng)大的功能廣泛應(yīng)用于園林、建筑、規(guī)劃設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，Photoshop作為園林專業(yè)課，學(xué)生學(xué)好這門課程就顯得至關(guān)重要。但從目前我國(guó)部分高校園林Photoshop教學(xué)內(nèi)容看，仍存在一些現(xiàn)實(shí)問題，如教師教學(xué)過于主觀、強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間少，應(yīng)用、創(chuàng)新能力不足，或者教學(xué)知識(shí)深度不夠，方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)僅僅“略知一二”等，這些問題究其原因主要是教師在教學(xué)過程中未能使用恰當(dāng)?shù)慕谭?，這就為教學(xué)工作的進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)生消極影響。因此，在園林Photoshop教學(xué)中如何科學(xué)選擇、使用教學(xué)法，切實(shí)把握各種常用教學(xué)法的特點(diǎn)、作用、適用范圍和條件，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效發(fā)揮作用，是今后園林Photoshop教學(xué)工作深化的重要內(nèi)容。

目前國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)法中，以語言為主的教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法普遍被應(yīng)用于Photoshop教學(xué)中，但任何教學(xué)方法都不是萬能的，需要根據(jù)園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，恰當(dāng)選擇和使用相應(yīng)的教學(xué)法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、以語言為主的教學(xué)法

園林Photoshop教學(xué)雖然是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但必要的理論知識(shí)講授在教學(xué)過程中必不可少，理論知識(shí)的講解主要使用講授法、談話法和討論法。

講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)法，屬于傳統(tǒng)教學(xué)法，至今仍是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法[1]。這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以利用較短的時(shí)間教授大量的知識(shí)內(nèi)容，并且做到條理清楚、重點(diǎn)突出。但在園林Photoshop教學(xué)實(shí)踐中其缺點(diǎn)也較突出，容易導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生聽課時(shí)會(huì)較快產(chǎn)生疲勞感，不利于提高教學(xué)效率。因此，在使用講授法時(shí)要適時(shí)使用談話法和討論法。

談話法是通過師生的交談傳播知識(shí)的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)[2]。如講授規(guī)則選擇工具和套索選擇工具時(shí)可以使用談話法，逐步設(shè)問，先向?qū)W生提問規(guī)則工具的特點(diǎn)，再讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)選擇工具的區(qū)別，步步為營(yíng)，事半功倍。討論法是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組討論、共同研討的一種教學(xué)法[3]。但使用此方法時(shí)教師要特別注意把握好課堂的秩序和節(jié)奏，既要有熱烈的討論場(chǎng)面，又要控制好討論的時(shí)間和主題，避免跑題，影響整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度。由于園林Photoshop教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實(shí)踐操作的功能性軟件，以語言為主的教學(xué)通常會(huì)與直觀演示法整合使用在理論教學(xué)中，以便讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學(xué)習(xí)過程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將部分理論知識(shí)應(yīng)用于某個(gè)園林具體案例，為學(xué)生演示如何操作，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)法。如講解Photoshop軟件中路徑工具和畫筆工具時(shí)，以繪制某小區(qū)園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號(hào)，使其直觀地獲取操作經(jīng)驗(yàn)，完成后續(xù)的圖紙繪制。同時(shí)，通過這類教法不僅鞏固知識(shí)而且培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣和較好的審美標(biāo)準(zhǔn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

課程教學(xué)在經(jīng)歷了講授與演示之后，開始進(jìn)入第三階段教學(xué)即實(shí)訓(xùn)、技能教學(xué)，這個(gè)階段主要適用的教學(xué)法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)[4]。

園林Photoshop教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和各種工具的使用，更重要的是讓學(xué)生擁有靈活使用Photoshop知識(shí)繪制出既符合要求又具有創(chuàng)意的園林圖像的能力。因此在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，制定任務(wù)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)囊括所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)選區(qū)工具和圖層工具后可以布置為校園某處設(shè)計(jì)植物配置效果圖的任務(wù)，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又留給學(xué)生一定的想象和創(chuàng)造空間，充分利用素材提高他們的創(chuàng)造性思維和審美能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的另一個(gè)重要組成部分是評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是加強(qiáng)信息反饋，不僅分析和總結(jié)學(xué)生作品的水平，而且對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想、制作技巧和存在問題進(jìn)行反饋，促進(jìn)他們改正方法，完善自我。其評(píng)價(jià)形式是多樣的，既可以是學(xué)生的自我總結(jié)，又可以是同學(xué)、老師等他評(píng)機(jī)制，多角度比較、互評(píng)，使學(xué)生獲得更大的提高。

綜上所述，筆者針對(duì)園林專業(yè)Photoshop教學(xué)中通常使用的三類教學(xué)法進(jìn)行了分析，但不應(yīng)拘泥于此，任何教學(xué)法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性，在實(shí)踐中仍鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在主要教法的基礎(chǔ)上與其他教學(xué)法整合使用，以不斷豐富教學(xué)手段，提高園林專業(yè)Photoshop課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝剛.新課程背景下對(duì)講授法的再認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育，2010（10）：40-44.

[2]郭寶坤.淺議談話法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）：66-67.

[3]孫玉芝，冷慧.課堂討論教學(xué)法提高大學(xué)生英語閱讀能力五條原則[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（1）：92-95.

[4]楊曉鵬.《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中”任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用與探討[J].東方企業(yè)文化，2009（12）：52.