劉麗萍

摘 要： 本文從“自下而上”、“自上而下”和“交互作用”三種閱讀模式的內(nèi)涵及相互間的關(guān)系入手，闡述了交互式閱讀模式在閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，意在揭示交互作用是閱讀的特質(zhì)之一，交互作用貫穿于閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 自下而上 自上而下 交互式 閱讀模式

1.引言

自二十世紀(jì)中期以來，語言學(xué)家及學(xué)者對(duì)英語閱讀教學(xué)模式開始了較深入的研究。在此期間，不同流派的英語閱讀模式相繼出現(xiàn)?！敖换ナ健遍喿x模式就是繼“自下而上”、“自上而下”兩種模式之后，以這兩種模式為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。

2.“自下而上”、“自上而下”模式的內(nèi)涵

Gough以行為主義為理論基礎(chǔ)，提出了自下而上閱讀模式，他認(rèn)為“閱讀理解首先是字形序列到音位形式的轉(zhuǎn)換，然后再由讀者解碼成語義信息”（1972：335-338），“自下而上閱讀模式通過對(duì)文字符號(hào)的識(shí)別，重新建立作者試圖表達(dá)的意義”（阮周林，2001：58）。由此可見，自下而上的閱讀觀認(rèn)為閱讀是從詞、短語、句子、段落到語篇的由大及小、由細(xì)節(jié)到整體的思維方向進(jìn)行的。與此相反，認(rèn)知心理學(xué)者強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)體系在閱讀理解中的作用，他們認(rèn)為閱讀應(yīng)該從語篇整體出發(fā)，利用已有語言和文化背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、構(gòu)建意義，理解語篇內(nèi)容及作者的寫作意圖?！白陨隙麻喿x模式以讀者對(duì)語篇已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，并利用這些背景知識(shí)對(duì)視覺掃描到的文字信息進(jìn)行假設(shè)，通過一系列的分析篩選，對(duì)假設(shè)進(jìn)行肯定或否定”（阮周林，2001：59）。

3.“交互式”閱讀模式的生成

交互式閱讀模式的出現(xiàn)，是對(duì)自下而上和自上而下兩種模式缺陷的填補(bǔ)。其既不像自下而上閱讀模式過分強(qiáng)調(diào)文本的作用，把重心放在分析詞句的層面上，又不像自上而下模式過分強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)體系和文化背景的作用，而過分主觀地預(yù)測(cè)主題、曲解文本之意。交互式閱讀模式認(rèn)為閱讀不是按照單純的自下而上或自上而下單方向思維方式進(jìn)行的，而是兩者交互的過程，二者不可截然分開，每一個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)都是自下而上閱讀和自上而下閱讀交替進(jìn)行或同時(shí)進(jìn)行的過程。交互式閱讀模式是自下而上和自上而下模式的有機(jī)結(jié)合，從Saville-Troike（2006：155）的閱讀模式圖可以清楚地看到，閱讀是自下而上和自上而下相互作用的、積極的、雙向式的動(dòng)態(tài)過程。

Saville-Troike的閱讀模式圖：

4.“交互式”閱讀模式在閱讀各環(huán)節(jié)的體現(xiàn)

目前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)普遍按照閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)及展開，無論哪一個(gè)階段，都能體現(xiàn)閱讀的交互性。

4.1“交互式”閱讀模式在閱讀前各環(huán)節(jié)的體現(xiàn)

閱讀前階段主要包括導(dǎo)入、問題詞匯處理、預(yù)測(cè)主題三個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的目的不僅在于激發(fā)學(xué)生的興趣，營造和諧的課堂氣氛，更重要的是激活學(xué)生已有的知識(shí)體系，找到輸入未知文化背景及語言知識(shí)的切入點(diǎn)；問題詞匯是那些學(xué)生在閱讀時(shí)難以通過上下文猜出意思、對(duì)閱讀理解造成嚴(yán)重障礙的生詞，這些生詞需要在閱讀前靈活地輸入，納入學(xué)生的知識(shí)體系中；預(yù)測(cè)主題是這些已激活的知識(shí)體系和輸入的語言文化知識(shí)作為預(yù)測(cè)時(shí)推理判斷的依據(jù)，盡管還沒有進(jìn)入閱讀過程，但學(xué)生的思維已經(jīng)沿著由總到分的方式進(jìn)行。實(shí)質(zhì)上，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都在借助當(dāng)前已有的語言文化知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)未知的文本，既建構(gòu)文本的中心思想、整體結(jié)構(gòu)，又建構(gòu)文本的細(xì)節(jié)。例如：學(xué)生將要讀的文本是記敘文，學(xué)生在依據(jù)已有文化背景知識(shí)預(yù)測(cè)主題時(shí)，由于文化背景知識(shí)的內(nèi)涵大于將要被預(yù)測(cè)的某一個(gè)主題，因此是一種自上而下的思維模式，而依據(jù)語言知識(shí)（包括以輸入的問題詞匯）這些知識(shí)細(xì)節(jié)預(yù)測(cè)主題時(shí)，思維是按照自下而上進(jìn)行的，這兩種思維的方式同時(shí)進(jìn)行或交替進(jìn)行，共同指向被預(yù)測(cè)的文本的形象。由此可見，閱讀前階段的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出閱讀的交互性，閱讀是一個(gè)自上而下和自下而上交互作用的過程。

4.2“交互式”閱讀模式在閱讀中各環(huán)節(jié)的體現(xiàn)

這個(gè)階段是閱讀課的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生需要進(jìn)行幾遍閱讀，是由閱讀文本的難易程度和學(xué)生的閱讀水平而定的。但第一遍閱讀從詞句開始，通過理解段落，最后把握主題還是從尋求主題開始，逐步解決細(xì)節(jié)問題，不僅反映出閱讀思維方式、目的的不同，而且反映出閱讀結(jié)果的不同。這正是因?yàn)榍罢咂蛴谧韵露系膯蜗蛩季S方式，后者則體現(xiàn)出自上而下和自下而上交互作用的思維方式。盡管兩種閱讀都可以達(dá)到理解文本的目的，但先主題后細(xì)節(jié)的閱讀結(jié)果遠(yuǎn)高于理解的層面，交互作用的雙向思維使學(xué)生在理解文本的同時(shí)，閱讀能力得以提高。第二遍、第三遍到最后一遍的閱讀，從整體逐步過渡到局部和細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮閱讀的交互性，使整體和細(xì)節(jié)在探索和完成閱讀任務(wù)中互為條件、互為結(jié)論。整個(gè)閱讀的過程，實(shí)現(xiàn)了視覺信息（例如：文本）和非視覺信息（例如：儲(chǔ)存在讀者大腦的已有的文化背景知識(shí)體系）處理的交互、閱讀文本和大腦思維的交互、注意系統(tǒng)的交互及讀者與作者的交互。

4.3“交互式”閱讀模式在閱讀后各環(huán)節(jié)的體現(xiàn)

閱讀后的活動(dòng)，往往轉(zhuǎn)換為能夠延伸閱讀主題的、可以就閱讀主題進(jìn)行更深層次探索的聽、說或?qū)懟顒?dòng)。這個(gè)階段的交互式閱讀模式通過視覺（例如：包括剛閱讀文本中語言知識(shí)）及非視覺信息（例如：文化背景）與期望得到的視覺（例如：要寫出的文本）或非視覺信息（聽到和要說出的文本）之間的交互作用體現(xiàn)出來。正是這些因素之間的交互作用，把閱讀和聽、說、寫三種語言技能有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)英語語言綜合能力的提高。

5.結(jié)語

閱讀的本質(zhì)是一個(gè)信息加工和解碼的能動(dòng)的過程。當(dāng)閱讀者按由整體到細(xì)節(jié)的思維方向進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀偏向于自上而下；反之，一個(gè)從詞、句、段到篇章的閱讀模式偏向于自下而上，但閱讀的本質(zhì)決定了閱讀時(shí)既不是總能進(jìn)行自下而上又不能總保持自上而下的單項(xiàng)思維，閱讀總是在自上而下和自下而上的交互作用中進(jìn)行的，因此，交互式閱讀模式體現(xiàn)在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gough，P.B.Language by ear and eye：The Relationship Between Speech and Reading[C].Cambridge，MA：MIT Press：1972：335-338

[2]Saville-Troike，M.Introducing Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，2006..

[3]阮周林.交互閱讀模式及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）：59.